江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137）　種　莉

比較，打開詞語教學(xué)的另一扇窗

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（221137）種莉

在詞語教學(xué)中，教師如能把比較的方法引入課堂，不僅可以使學(xué)生對詞語的理解更加深刻，而且還可以使詞語教學(xué)充滿魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在替換比較中領(lǐng)略詞語運用的適切性；在增刪比較中感受詞語運用的準(zhǔn)確性；在褒貶比較中品味詞語運用的獨創(chuàng)性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)詞語教學(xué)比較

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在詞語理解方面，教師往往采取下定義或讓學(xué)生死記硬背解釋的方法，這會導(dǎo)致學(xué)生對詞語的感知力不強，靈活運用詞語的能力較差。而比較作為學(xué)習(xí)的一種有效方法，如能引入詞語教學(xué)課堂，必能打開詞語教學(xué)的另一扇窗。

一、在替換比較中領(lǐng)略詞語運用的適切性

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞語的特點讓學(xué)生進行替換比較。這樣一來，作者選擇這個詞語的根本原因就在學(xué)生的比較中一目了然了。學(xué)生真正領(lǐng)略了詞語運用的適切性，為提升自身的表達技巧奠定了基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版《燕子》一課時，文中有這樣一句話：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面……”在教學(xué)時，教師讓學(xué)生把這句話多讀幾遍，并從中找出描寫比較貼切的詞語。在學(xué)生的圈畫批注中，“掠”“沾”兩個詞語很快被挖掘出來。但怎樣才能讓學(xué)生感受到作者遣詞用語的獨到與貼切呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過換詞比較的方式把“掠過”換成了“飛過”，通過朗讀比較，學(xué)生認(rèn)為“掠過”更能體現(xiàn)燕子的靈活、輕巧、飛快等特點。同樣的，有學(xué)生把“沾了”換成“挨了”以后發(fā)現(xiàn)，“沾”字表明燕子著水的面積很少，而“挨”字不能體現(xiàn)出這點。就這樣，在換詞比較的過程中，學(xué)生對詞語的理解從簡單走向了深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就“掠”“沾”兩個詞語進行換詞比較，使學(xué)生對詞語運用的適合、貼切、恰如其分等特點有了進一步的了解與認(rèn)識，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在增刪比較中感受詞語運用的準(zhǔn)確性

所謂增刪比較就是指在閱讀教學(xué)中，在詞語運用方面，教師或者學(xué)生在某一詞語前加上或者在某一詞語后去掉一些詞語，然后讓學(xué)生進行比較的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到詞語運用的準(zhǔn)確性。

如在教學(xué)蘇教版語文《埃及的金字塔》一課時，文中有這樣一段話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層樓高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！痹诮虒W(xué)時，為了使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，教師讓學(xué)生把原句中的“相當(dāng)于”“差不多”兩個詞語去掉，然后把去掉的句子與原句進行比較，并說說這兩個句子在意思表達上有什么不同。經(jīng)過比較，學(xué)生認(rèn)為，“相當(dāng)于”“差不多”這兩個詞語說明了這只是作者對金字塔數(shù)據(jù)的大致估計，并不是精確測量的結(jié)果。如果去掉這些詞語，就改變了原句的意思，給人一種肯定的感覺，但事實并不是這樣。因此，這兩個詞語缺一不可。

上述教學(xué)案例中，在“相當(dāng)于”“差不多”兩個詞語的學(xué)習(xí)與運用上，教師主要采取了刪減比較的學(xué)習(xí)方法。如此一來，學(xué)生真正感受到了作者用詞上的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，從而為提高學(xué)生的遣詞造句能力奠定了基礎(chǔ)。

三、在褒貶比較中品味詞語運用的獨創(chuàng)性

在語文教學(xué)中，作者為了獨特的表達技巧的需要，在詞語運用上經(jīng)常會采取一些褒為貶用，或者貶為褒用的手法。在課堂教學(xué)時，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語的感情色彩進行比較品味，那么，不僅可以使學(xué)生感受到詞語運用的獨創(chuàng)性，還可以使學(xué)生對詞語的理解認(rèn)識更進一層。

如在教學(xué)蘇教版《珍珠鳥》一課時，文中有這樣一句話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動……一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……”在學(xué)習(xí)“神氣十足”這個詞語的意思時，由于“神氣十足”本身是一個貶義詞，如果僅從字面意思來理解，學(xué)生將很難體會到作者在用詞方面體現(xiàn)出來的情味、意味。因此，教師讓學(xué)生比較一下作為一個貶義詞，在這兒體現(xiàn)出來的是什么樣的感情色彩。這樣一來，關(guān)于“神氣十足”這個詞語在這兒貶為褒用更能體現(xiàn)出珍珠鳥的嬌憨可愛，使人忍俊不禁以及作者對珍珠鳥強烈的寵愛心情就一覽無遺了。這就引起了讀者的共鳴，認(rèn)為珍珠鳥這么惹人喜愛，它在作者面前能夠有這樣的待遇是理所當(dāng)然的。

在上述教學(xué)案例中，教師主要讓學(xué)生在詞語運用上對褒貶運用的優(yōu)勢進行比較，從而使學(xué)生對詞語的感情色彩有了一個更為深刻的認(rèn)識。如此一來，這種詞語運用的表達方式就在無形中內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，為提升學(xué)生的詞語運用能力助上了一臂之力。

總之，在閱讀教學(xué)中，在詞語理解方面，比較無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言的有效方法，能使學(xué)生對詞語的感知理解更深刻，進而有效提升學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編劉宇帆）

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