張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮(zhèn)中心小學 遼寧朝陽 122000）

淺談小學語文朗讀教學

張 坤

（遼寧省朝陽縣羊山鎮(zhèn)中心小學 遼寧朝陽 122000）

就小學階段而言，朗讀對提高語文課堂教學效率、全面提高學生的語文素養(yǎng)有重大作用。朗讀是小學語文教學中最常用的方法，是一種非常復雜的心智活動。在小學語文教學中，要加強對學生朗讀的指導。正確有感情的朗讀能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在入情入境的朗讀中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以達到語文教學的目的。

小學 語文 朗讀教學

前言

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。

一、激發(fā)學生的興趣是推進朗讀教學的關鍵

良好的興趣是激發(fā)學生接受朗讀教育的感情基礎，也是學生獲取知識的開端。但是往往在實際的朗讀教學中，部分語文教師忽略了學生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時停頓，從來不幫助學生了解和掌握，導致小學生感到讀得無感覺、無滋味，有的學生甚至覺得讀費神費力。再加上小學生好動，自制能力差，一但失去朗讀興趣，就會思想走神，注意力不集中，就有可能玩弄文具或者東張西望，從而嚴重地影響到朗讀效果。只有激發(fā)學生的朗讀興趣，才能使學生以一種心情愉悅的神態(tài)，在興趣盎然的狀態(tài)下開展朗讀，這樣的朗讀行為不僅可以增強學生自我參與意識，而且可以提升小學生閱讀教學整體效率。我在進行朗讀教學時，首先鼓勵學生在朗讀時要充滿熱情，充滿感情，其次針對小學生識字量小，不容易將一篇課文完整、正確地朗讀完的特點，一一幫助學生解決好文章中的各個“攔路虎”。有的字不認識的，就讓學生自發(fā)地查字典;有的句子太長，就幫學生學會斷句、學會換氣、學會停頓;有的段落比較難，就對整個文章進行說明闡述。之后，在課堂上為學生提供足夠的時間讓學生進行朗讀，在讀的過程中還要對個別學生進行個性化的指導。這樣，學生在朗讀過程中，就會更加順利、更加完美，在讀的過程中，就會自然不自然地帶上自己的喜惡感情，抑揚頓挫地開始朗讀。長期而往，他們就開始喜歡朗讀了，在此過程中，也會對優(yōu)美的詞、經(jīng)典的句進行記憶。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，教師應該發(fā)揮主導作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯誤，并注重范讀、領讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導”、“練”于一爐，而不是“請同學們有感情地朗讀課文”，“請同學們讀出高興的語氣”這樣毫無落實地指導。同時，還要根據(jù)不同的課文、學生的不同程度，采用范讀、領讀或提示性引讀等不同的“導”。如教學《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了?！薄懊利惖男÷吩趺床灰娏耍俊薄拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?！”這三個句子。讓學生注意聽，比較帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣，再自由練讀，體會，比較，這樣，學生就會在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領著學生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的、學生容易讀錯的句子。這時，教師就可領著學生多次讀，教師讀一句，學生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。

其次，教師還可進行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時，師讀“松鼠--”，學生接“聰明活潑”；師讀“學會了--”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地--”，生接“起進大森林”……通過這樣引讀，學生很容易就把新課讀熟了?？傊?，教師要注重不同形式的“導讀”，讓學生在導讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

三、循序漸進，讓學生“會”朗讀

俗話說：人伸出的五個手指都會有長有短。因此，學生的認知水平先天就有不同，作為教師，我們應承認并尊重這種差別。因此，對不同水平學生的要求應有所側重，這就是具有特殊性的朗讀教學，讓不同水平的學生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學習語文的能力。對于一部分后進生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來，那么，就是滿分了。而相對于優(yōu)秀生，就必須引領他們全身心地投入朗讀，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語言等參與朗讀，讓身體的每一個細胞、每一個血管都充滿情感來朗讀。要讓聽者不觀其人，便知其表情。此外，我們在指導學生朗讀時，應遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進，力求多樣化。朗讀中教師以書本內容為主，但實際生活是豐富多彩的，朗讀的內容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內容與客觀事物的觀察表達聯(lián)系起來，促進學生文化素質的發(fā)展。

又如《賣火柴的小女孩》一課，在指導朗讀時，我先注意引導學生了解故事背景，把握住當時的現(xiàn)實生活，掌握好基本情感：讓學生用同情、哀怨的語氣表現(xiàn)小女孩每次擦燃火柴時見到的美麗幻景，表達小女孩內心美好的愿望和對美好生活的無限向往之情。然后，指導學生理解更深層次的情感：用凄婉、悲憤之情表現(xiàn)小女孩希望破滅和最終被黑暗的社會所吞噬而死亡的悲慘命運。語氣的變化、氣氛的渲染，處境和愿望的強烈對比，使學生心中激起情感的波瀾。這樣，學生在朗讀的過程中就能由淺到深地體會到作者的思想感情，從而使情感得到升華。

總之，朗讀教學是語文教學的重要組成部分。朗讀既是語文教學的重要方法，也是人們在社會交際活動中有聲的語言藝術。朗讀在語文教學中有特殊重要的意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生想象，激發(fā)學生情懷，培養(yǎng)學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。教師學生必須充分認識朗讀的重要生，教師要努力教，學生應積極學，切實把朗讀本領學到手。

[1]賴正清.對小學朗讀的多元解析[J].中國小學語言教學論壇,2005(4).

[2]黃愉.培養(yǎng)小學低年級學生朗讀興趣的途徑[J].廣西教育,2005(1.2).