蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135100）

提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力摭談

蒲 超

（吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林通化 135100）

朗讀有利于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感悟、理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應(yīng)用與掌握，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和時(shí)間，反復(fù)練習(xí)。因此，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有恒心、有耐心，利用科學(xué)、高效的教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

提高 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀能力 摭談

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[1]

就小學(xué)階段而言，朗讀對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重大作用。事實(shí)上，從1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》開(kāi)始，到現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直強(qiáng)調(diào)朗讀。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過(guò)朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對(duì)于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才會(huì)體味到，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。[2]

二、朗讀訓(xùn)練的意義

我們都知道小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容是需要背誦的，而有些內(nèi)容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內(nèi)容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容，所以，我們?cè)贈(zèng)]辦法的情況下不得不去背誦。但是對(duì)于那些朗讀的內(nèi)容，我們從來(lái)都不去理睬。這是因?yàn)槔首x對(duì)于我們沒(méi)有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績(jī)。高考都不考試?yán)首x能力，小學(xué)如何要求我們?nèi)ダ首x呢？所以對(duì)于這些，很多人都不能夠理解。而且很多語(yǔ)文教師在升學(xué)壓力下，往往選擇直接把這些內(nèi)容的要求放棄掉，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些需要我們朗讀和背誦的內(nèi)容都是非常有意義的內(nèi)容，要么對(duì)我們的人生觀價(jià)值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊(yùn)含了教我們?nèi)绾伪磉_(dá)自我的內(nèi)容。所以對(duì)于這部分內(nèi)容，我們不應(yīng)該放棄。從學(xué)生角度講，他們很有可能意識(shí)不到朗讀對(duì)他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學(xué)生們講課的時(shí)候，我們應(yīng)該重視給學(xué)生們傳輸朗讀的意義。這樣，學(xué)生們才有可能意識(shí)到朗讀到底能為他們做什么。小學(xué)生看不了那么遠(yuǎn)，他們的意識(shí)形態(tài)完全取決于他們周?chē)沫h(huán)境。所以，我們可以給學(xué)生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內(nèi)容，這樣可以有效的激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ダ首x課本內(nèi)容。我們從另一個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題，我們教學(xué)生的目的不僅僅是為了提高他們的成績(jī)，而更重要的是鍛煉他們的能力。如果我們只教給學(xué)生們考試技巧，而不教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何分析和解決問(wèn)題的技巧和能力。

三、朗讀中融入角色

分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來(lái)也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒(méi)有去研究課文，更沒(méi)有讓學(xué)生深入研究課文，或者說(shuō)讓學(xué)生自己先讀幾遍；只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話，大量的對(duì)話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會(huì)狼的狡猾，感受小羊的可憐；再體會(huì)用怎樣合適的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來(lái)也就有味道。

四、以聽(tīng)促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了!”教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生人情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法，讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。[3]

[1]汪娟;小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J];教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版);2010年01期

[2]邢杰;又聞朗朗讀書(shū)聲——談小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)[J];中國(guó)體衛(wèi)藝教育;2011年08期

[3]賈卉;多種角度 殊途同歸——談如何進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J];小學(xué)教學(xué)研究;2011年25期