彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學 遼寧盤錦 124010）

小學語文朗讀教學研究

彭桂清

（盤錦市遼河油田勝利小學 遼寧盤錦 124010）

朗讀教學對小學語文教學有很重要的輔助作用，通過朗讀教學可以讓學生加強對課文的理解，有感情地朗讀課文可以讓學生對課文中不同人物的性格在朗讀中得到體現(xiàn)。教師需要在平時的語文教學中總結朗讀教學的方法與重點，也要吸取其他優(yōu)秀朗讀教學經驗，然后把好的朗讀教學方法運用到教學實踐中。

小學 語文 朗讀教學

小學語文朗讀教學存在一些問題，朗讀缺乏時間，并沒有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學語文朗讀教學的水平，改善小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，教師需要采取一定的方法，結合學生的能力，對于朗讀教學有針對性的制定方案，便于提升學生的能力，有助于改善語文教學的水平。[1]

一、對朗讀的要求

1. 在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀，新型玻璃包括哪幾種，每種玻璃有哪些特征等，朗讀帶著目的去讀，才不會盲目的讀，才能夠長知識。另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準備著《現(xiàn)代漢語詞典》對不認識的字，不懂的詞進行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹，哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能培養(yǎng)語文朗讀能力。[2]

2. 讀懂文意，進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學生進行預習，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復的論證中，理解文章意思，進行深入的思考、揣摩，領會文章的結構布局，進而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導自己以后的寫作。[3]

二、小學語文朗讀教學策略

1. 認真選擇朗讀教材

在小學階段，有很多教材適合朗讀，并且大多數課文明確要求學生有感情地朗讀課文，也有一部分課文明確要求進行朗讀教學。對于這個問題，語文教師應該認真選擇朗讀課文，以便朗讀教學使用。小學階段適合朗讀的篇目大致可以分為以下幾類：

（1）詩歌。詩歌包括古代詩歌及現(xiàn)代詩歌。比如李白、白居易的詩，情景交融，還有李清照的詞，感情豐富等其他詩歌作品。

（2）現(xiàn)代散文。現(xiàn)代散文以其形散神不散的特點深受廣大讀者喜愛。如朱自清的散文《背影》等，文章中飽含著作者對父親深深的懷念。

（3）精美語篇及語段。有一些精美的語篇及語段需要學生認真體會其表達的深刻含義，同時這些語段語句優(yōu)美，適合朗讀，也可以進行朗讀訓練。所以，這就要求教師對課本做好整體把握，將精讀課與泛讀課區(qū)分開來，給學生提供不同的朗讀訓練內容，并留出充足的朗讀時間。

2. 激發(fā)學生的朗讀興趣

朗讀也是需要興趣的，有些同學覺得朗讀浪費時間也讀不出什么來，這就是他沒有體會到朗讀的奧妙，對朗讀缺乏興趣所致。所以，激發(fā)學生的朗讀興趣是非常重要的。筆者在此關于如何激發(fā)族學生的朗讀興趣做了幾點簡單建議：

（1）多聽優(yōu)美的朗讀音頻。優(yōu)美的朗讀能夠給聽眾帶來美的享受，也可以激發(fā)同學對朗讀的興趣，應該在朗讀教學課堂上多給學生聽一些優(yōu)美的朗讀音頻。

（2）多看著名優(yōu)秀主持人的節(jié)目。優(yōu)秀主持人具有的良好的職業(yè)素養(yǎng)與朗讀基本功，他們在文字感情的處理上功力較深。

比如趙忠祥老師主持的《動物世界》、任志宏老師主持的《國寶檔案》等都是很好的朗讀教學的經典素材。教師可以在朗讀教學課上與同學一起練習討論。

（3）在同學中開展朗讀比賽。開展朗讀比賽也是一個重要的激發(fā)朗讀興趣的方法。教師可以在朗讀教學課上組織同學分小組進行朗讀訓練，然后再推選出每個小組的優(yōu)秀選手進行總決賽。這樣既可以提高同學的朗讀積極性也能提高同學的朗讀質量。[4]

3. 加強對朗讀技巧及朗讀方法的講解

朗讀教學就是要教師教給學生專業(yè)的朗讀技巧和朗讀方法。在朗讀教學課上，教師應加強對朗讀技巧及朗讀方法的講解比如字詞發(fā)音、什么部分輕讀、什么樣的情況可以重讀等。其次，也是朗讀中最為重要的一點，就是要通過朗讀讓學生知道語篇所表達的是什么。理解和朗讀并存，在進行朗讀教學的過程中，朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)分裂的現(xiàn)象比較普遍，在分析之前，學生朗讀一遍，講解結束以后，學生又會再次朗讀，但是學生可能沒有辦法理解，所以學生需要帶有感情的進行朗讀。以《春》為例，筆者在聽課的過程中，聽到一位老師將文章的脈絡理順以后，讓學生有感情的朗讀文章。課堂結束以后，我問其中的一位同學，是否讀懂文章，學生搖頭。

4. 在課堂上加強學生的朗讀能力訓練

由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。最后輔以交流，講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下，可以進行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動作，讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化，例如在學習《十里長街送總理》的時候，開頭是寫在長安街回憶遇到總理的畫面，語氣是要愉快幸福，接著在看到靈車的時候語氣放緩，音調加重，并抬頭遠望，表情凝重，這時候學生要認真的觀察老師的口型，聽老師的朗讀節(jié)奏，對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來體會失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。

結語

學生在剛進入小學后，對語文的學習處于過渡階段。這一時期，學生在對語文課文的感知很大程度上跟隨語文教師的講解，自己缺少深入分析課文的能力。所以，為了讓學生更好地理解課文，就需要增強課文朗讀訓練。

[1]陳澤明，創(chuàng)新能力開發(fā)與培養(yǎng)[M].貴州：貴州人民出版社，2010.

[2]糜雪，小學語文朗讀教學研究[D].蘇州大學，2013.

[3]邵寒，小學語文朗讀教學弱化現(xiàn)象及應對策略研究[D].河南師范大學，2014.

[4]高春月，小學語文朗讀教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，12：21-22.