申媛媛 曲政文

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

當(dāng)代大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的必要性分析

申媛媛 曲政文

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

大一對(duì)于許多大學(xué)生來說是人生的“第二次斷乳期”，初入大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境，許多學(xué)生會(huì)面臨生活、學(xué)習(xí)、人際等一系列不適應(yīng)問題，因此，學(xué)校，社會(huì)，家庭應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育的必要性，加強(qiáng)大學(xué)新生的適應(yīng)教育，使新生順利度過大學(xué)生活。

大學(xué)生 入學(xué) 適應(yīng)教育 必要性

一、當(dāng)代大學(xué)生入學(xué)面臨的適應(yīng)問題

1. 生活上的不適應(yīng)

上大學(xué)前，大學(xué)新生幾乎都是在自己的家鄉(xiāng)完成自己的學(xué)業(yè)，但是當(dāng)步入大學(xué)后，他們不得不離開自己的家鄉(xiāng)，跟隨自己的志愿，到所報(bào)考的地方求學(xué)，面對(duì)生活環(huán)境的改變，他們會(huì)產(chǎn)生一系列不適應(yīng)的癥狀。因?yàn)槟媳狈綒夂虿町惔?，即便是同在南方或者北方，區(qū)域差異也較大，因此，部分新生首先面臨的就是氣候不適應(yīng)問題，會(huì)因?yàn)樗敛环?dǎo)致發(fā)燒感冒等等，其次，由于飲食文化的差異，部分新生也會(huì)不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍?。部分新生還會(huì)出現(xiàn)語言溝通不暢的問題，在與校內(nèi)除師生意外的人進(jìn)行溝通時(shí)出現(xiàn)語言上的溝通障礙。[1]

管理方式不適應(yīng)。上大學(xué)以前，大學(xué)新生的管理模式大多都是在家以家長為主，在學(xué)校以老師為主，但是，步入大學(xué)后，這種管理模式發(fā)生變化，部分新生遠(yuǎn)離父母。而且，學(xué)生除了固定的上課時(shí)間外，是很難見到自己的老師的，即便有什么事，也是打電話或發(fā)短信與自己的班主任或輔導(dǎo)員聯(lián)系。另外，進(jìn)入大學(xué)后，課程設(shè)置也比較輕松，學(xué)生會(huì)有大量的課余時(shí)間供自己支配，面對(duì)這種改變，部分新生不能安排好自己的課余時(shí)間，除了每天固定上課時(shí)間，剩下的時(shí)間被安排于逛街，上網(wǎng)，談戀愛上，有些同學(xué)甚至晚上玩游戲，白天睡覺，黑白時(shí)間顛倒，作息時(shí)間不規(guī)律，部分新生甚至逃課上網(wǎng)，缺乏自我管理能力。[2]

個(gè)人獨(dú)立生活能力欠缺。當(dāng)代許多大學(xué)新生屬于“95后”，上大學(xué)前，在家里過著衣來伸手，飯來張口的生活，父母把所有事情都安排好了，為了不耽誤學(xué)習(xí)，父母給孩子洗衣服，洗襪子，導(dǎo)致上大學(xué)后，部分新生不會(huì)自己洗衣服，生活被安排得一團(tuán)糟。其次，在理財(cái)方面，部分新生對(duì)于消費(fèi)自主性的這一變化不能適應(yīng)，許多新生發(fā)現(xiàn)自己的零花錢花的很快但又不知道花在了哪里。

2. 學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

部分新生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。是否制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。上大學(xué)之前，為實(shí)現(xiàn)考上一個(gè)好大學(xué)這個(gè)終極目標(biāo)，父母，老師為學(xué)生制定了每個(gè)階段的具體目標(biāo)。比如，進(jìn)入初中的目標(biāo)是考一個(gè)重點(diǎn)高中，考入高中的目標(biāo)是考一個(gè)好的大學(xué)。但當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，這個(gè)終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生便失去了方向，對(duì)自己步入大學(xué)后的生活及大學(xué)畢業(yè)后的生活毫無規(guī)劃，因此，部分新生步入大學(xué)后會(huì)感到迷茫，學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)變得懶散。

部分新生不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。從教學(xué)的內(nèi)容看。首先，中學(xué)時(shí)以傳授具體的知識(shí)點(diǎn)為主，老師上課時(shí)都是緊密聯(lián)系課本的，而且重點(diǎn)明確，通過對(duì)具體內(nèi)容的舉一反三，讓學(xué)生慢慢消化。老師上課所講內(nèi)容與考試內(nèi)容也是息息相關(guān)的。然而進(jìn)入大學(xué)后，教師已不再以傳授具體的知識(shí)點(diǎn)為主，而重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。再加上進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)內(nèi)容有所增加但課時(shí)有限，因此，老師上課不再拘于課本，甚至對(duì)課本有些內(nèi)容不會(huì)進(jìn)行講解，而是闡述自己對(duì)這一問題的看法。從教學(xué)組織形式看，首先，中學(xué)時(shí)班級(jí)或者上課的成員是固定的，任課教師的變動(dòng)也比較小，然而進(jìn)入大學(xué)后，教室不固定，在一起上課的同學(xué)有可能是不同班的，甚至是不同專業(yè)的。其次，中學(xué)時(shí)有固定的早晚自習(xí)，學(xué)生可以通過早晚自習(xí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助自己理解不懂的問題，而進(jìn)入大學(xué)后，沒有固定的早晚自習(xí)，除了固定的上課時(shí)間，學(xué)生很難和任課教師見面，不便與老師交流，導(dǎo)致部分新生對(duì)自己不懂的問題就放任不管。

部分新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。由于中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)方式存在差異，必然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中學(xué)和大學(xué)的課程也存在差異。因此，部分新生在學(xué)習(xí)大學(xué)課程的方法上存在適應(yīng)問題。首先，中學(xué)重在要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，根據(jù)老師上課所講知識(shí)點(diǎn)，通過死記硬背，并輔之以大量的練習(xí)就可以了，而在中學(xué)階段，在真正意義上，學(xué)生并不是這個(gè)過程的主體。而大學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而且大學(xué)老師只會(huì)在有限的課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行粗線條似的講解，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)在老師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。但是部分新生進(jìn)入大學(xué)后仍舊對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，不能適應(yīng)這種自主的學(xué)習(xí)方式。其次，中學(xué)以單一的課堂學(xué)習(xí)為主，而大學(xué)除了課堂學(xué)習(xí)外，還要參與討論，社會(huì)調(diào)查，志愿者活動(dòng)等許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而部分新生并沒有完全掌握將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合的途徑。[3]

部分新生難以適應(yīng)高?？己朔绞健Ｉ洗髮W(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，部分學(xué)生出現(xiàn)考試不合格，掛科的現(xiàn)象。究其原因，中學(xué)時(shí)老師會(huì)在考試前留出大量時(shí)間，花費(fèi)大量精力幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，迎接考試，考試前老師會(huì)把重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來，然后，輔之以大量的試題進(jìn)行考前突擊。而進(jìn)入大學(xué)后，卻缺少這樣的環(huán)節(jié)，有的老師在考試前一節(jié)課還在講授新的知識(shí)，最多在新課結(jié)束后留出兩節(jié)課時(shí)間，讓同學(xué)們提出問題并答疑。

3. 大學(xué)生人際交往方面的不適應(yīng)

與教師交往存在的障礙。首先，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，而且以一個(gè)嚴(yán)厲、嚴(yán)肅的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，上了大學(xué)之后，學(xué)生更是不敢與老師進(jìn)行交流，再加上上了大學(xué)之后，教師上完課就走，與學(xué)生見面機(jī)會(huì)少，而輔導(dǎo)員因?yàn)橐粋€(gè)人帶幾百個(gè)學(xué)生，記不住學(xué)生的名字，更不要說了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流了。其次，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)老師的尊重和禮貌更多是敷衍，而不是發(fā)自內(nèi)心的，這在一定程度上也導(dǎo)致了師生間交往的障礙。

與同學(xué)間交往的障礙。首先是與同宿舍室友間的交往障礙。當(dāng)代大學(xué)新生多為95后，大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)。而上了大學(xué)之后，宿舍成為新生的主要生活環(huán)境，這就導(dǎo)致他們必須與自己生活習(xí)慣，性格愛好存在差異的同學(xué)生活在一起，然而他們較強(qiáng)的自我意識(shí)無法包容，理解別人與自己的這種差異性。還有就是與異性間的交往障礙，在中學(xué)時(shí)期，戀愛這回事，在老師和家長眼里是被絕對(duì)禁止的，到了大學(xué)之后，這種約束解除，同時(shí)，大學(xué)生的心理趨向成熟，心理上充斥著與異性交往的欲望，但又不敢與異性交流。一些學(xué)生為了排除寂寞或者看著別人整天出雙入對(duì)產(chǎn)生跟風(fēng)的心理，在沒有樹立正確戀愛觀的前提下談戀愛，因此容易造成彼此的傷害。

二、大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的必要性

1. 大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育是高校思想政治教育深入進(jìn)行的客觀需要

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育是高校思想政治教育深入開展的基礎(chǔ)。高校思想政治教育是圍繞大學(xué)生展開的，針對(duì)學(xué)生大學(xué)期間思想、行為上出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育，并最終使其思想與行為符合社會(huì)發(fā)展要求。而大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育針對(duì)大一新生由于不適應(yīng)在思想，行為上產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行教育，使其更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，并使其思想與行為符合社會(huì)發(fā)展要求。因此，要使高校思想政治教育取得良好的效果，必須先解決好大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題。大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育如同房子的地基，高校思想政治教育如同整座房子，要想蓋好整座房子，必須先打好房子的地基。因此，大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育是高校思想政治教育的基礎(chǔ)。

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容。大學(xué)新生入學(xué)產(chǎn)生的一系列問題，必然對(duì)高校思想政治教育提出新的具體的要求。比如，對(duì)于新生入學(xué)出現(xiàn)的生活上的適應(yīng)問題，必然要增加高校思想政治教育中的生活常識(shí)教育，生活適應(yīng)性主題教育，針對(duì)大學(xué)生入學(xué)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，需對(duì)高校新生開展相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)知教育，學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育等等，對(duì)于大學(xué)新生入學(xué)出現(xiàn)的人際交往方面的適應(yīng)問題，需相應(yīng)地設(shè)立人際關(guān)系交往課程。

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育增強(qiáng)了高校思想政治教育的實(shí)效性。通過適應(yīng)教育可以使學(xué)生由中學(xué)的學(xué)習(xí)，生活逐步過度到大學(xué)，完成一個(gè)很好的銜接，使初入大學(xué)的不適應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還可以糾正學(xué)生在入學(xué)初期一些思想和行為上的錯(cuò)誤，進(jìn)而形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

2. 大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的主觀需要

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育有利于大學(xué)新生的生活方式由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)換。進(jìn)入大學(xué)之后由于部分新生依然存在依賴心理，或者即便心理上要求獨(dú)立，但由于缺乏獨(dú)立生活的技巧，而不能適應(yīng)離開父母的生活，生活上不能自理，因此，在生活中產(chǎn)生不適應(yīng)問題，通過大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育，可以提高新生的獨(dú)立生活能力，是新生能夠獨(dú)立解決生活中的問題。使其生活方式由依賴型轉(zhuǎn)向獨(dú)立型。

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育有利于大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式由依附性向自主性轉(zhuǎn)換。不同階段對(duì)學(xué)生的要求不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式也不一樣。進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性要求提高，但部分新生在中學(xué)階段已養(yǎng)成依附于父母和老師的習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。通過適應(yīng)教育，可以使新生盡快掌握新的學(xué)習(xí)方式并很快融入大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其學(xué)習(xí)方式由依附型向自住型轉(zhuǎn)換。

大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育有利于大學(xué)新生的交往方式由被動(dòng)交往向主動(dòng)交往轉(zhuǎn)換。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生舊的人際關(guān)系網(wǎng)被打破，而新的人際關(guān)系網(wǎng)尚未建立，在與新的同學(xué)尤其是異性交往的過程中，部分新生存在不愿意或者不敢與新同學(xué)交往的傾向。通過適應(yīng)教育，引導(dǎo)新生掌握良好的人際交往技能，主動(dòng)與新同學(xué)交往，進(jìn)而盡快建立新的人際關(guān)系網(wǎng)，同時(shí)也使新生的人際交往方式由被動(dòng)型向主動(dòng)型交往。

結(jié)語

總之，大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育是高校思想政治教育工作的一個(gè)重要組成部分，它不僅影響新生的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面的適應(yīng)，更影響新生后期的發(fā)展。因此，高校必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的必要性，對(duì)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的予以足夠重視。

[1]韓天順《大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育研究》 [D] 北京化工大學(xué)2014

[2]黃娜《大學(xué)新生適應(yīng)教育研究》 [D] 江西理工大學(xué) 2013

[3]趙法茜《當(dāng)代大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問題及教育對(duì)策研究》 沈陽：沈陽航空航天大學(xué) 2014