侯瓊雅

(聊城大學傳媒技術學院 山東聊城 252004)

我國遠程教育發(fā)展中的問題與對策研究

侯瓊雅

(聊城大學傳媒技術學院 山東聊城 252004)

隨著信息化時代的到來，我國的遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，發(fā)展地如火如荼，迎來遠程教育發(fā)展的大好時機。由于發(fā)展的速度過快,我國遠程教育存在著只注重數(shù)量而忽視質量等問題.對此,研究者提出了改進建議。

遠程教育 質量 個性化 考核

一、現(xiàn)狀不足

我國遠程教育目前走外延式發(fā)展路線，在過快的發(fā)展中存在一些不足和弊病。一味追求數(shù)量的增加，擴大遠程教育的教學點，忽視了核心競爭力；在教學中，整齊劃一，忽視個性化發(fā)展；在最終的考核上，沒有做好一名合格的看門人；在遠程教育的發(fā)展中，也忘記最初做遠程教育的初心。[1]

1. 實施遠程教育的初心丟失

我國最初實施遠程教育工程的目的：一方面是為貧困落后的鄉(xiāng)村地區(qū)提供同等優(yōu)質的教育資源，緩解城鄉(xiāng)之間、東西區(qū)域之間、男女之間存在教育不公；另一方面主要是為高考落榜或因為其他種種原因喪失學習機會的社會人員和需要提高學歷層次的在職人員提供再次學習的機會。但是現(xiàn)今各個遠程教育機構辦教育的目的不再是傳道授業(yè)解惑，而是變成賺錢的工具。本應以質量取勝的教育機構，現(xiàn)今卻把重點放在開發(fā)市場、惡性競爭。我國實施遠程教育工程的初心已經(jīng)丟失。[2]

2. 學習資源的針對性不足

現(xiàn)代遠程教育的三大核心要素：資源、技術和支持服務，而學習資源的設計與開發(fā)是決定遠程教育質量的關鍵因素。學習資源包括提供給學生的各種教科書以及在線的網(wǎng)絡課程。目前我國還沒有開發(fā)出來遠程教育的專用教材，遠程教育的學習者和全日制在校學生使用的教材一樣。由于遠程教育的學習者主要以成人為主，他們在學習方式、認知風格、學習動機等方面不同于全日制在校學生，因此采用傳統(tǒng)的教材不能滿足學習者的需求，更沒有體現(xiàn)出個性化教學的要求。另一方面，在網(wǎng)絡課程的開發(fā)前，未進行相應的市場調(diào)查，了解學習者的需求，提供有針對性的教學資源；在資源的設計開發(fā)中，多憑授課專家多年的教學經(jīng)驗進行設計，知識多以灌輸?shù)姆绞竭M行講解，未能體現(xiàn)以學習者為中心，教學目標定位，多以識記為主，忽視學生能力的提高；同時有一部分教學資源未能進行及時更新和改進，內(nèi)容過于陳舊，缺乏對學習資源的整合和建構。

3. 學業(yè)考核形式化

現(xiàn)今我國遠程教育的考評指標采用普通全日制在校學生的考評標準，決定學生是否畢業(yè)取決于平時的作業(yè)成績加上最終學業(yè)考評。教育機構出于提高自我知名度的目的，往往對學生采用“嚴進寬出”的標準。最終的考核要求，并非檢測學生是否掌握應有的知識和能力，而是避難選易，以提高畢業(yè)率為目的，導致培養(yǎng)出來的人才進入社會之后，不能發(fā)揮應有的作用。短期來看，可以擴大學校的影響，招收更多生源，提高經(jīng)濟效益。長遠出發(fā)，培養(yǎng)的人才都是不合格的殘次品，不僅砸了自己的招牌，更造成了教育資源的浪費。我國遠程教育應有符合自己特色的考評體系，目前采用教考一體化，表面看來節(jié)省人力物力財力，實際上不利于我國人才培養(yǎng)的質量。人才培養(yǎng)的質量最終應由社會來檢驗，而不是學校自導自演，自我決定人才培養(yǎng)的標準。

二、改進建議

針對我國遠程教育中存在的若干問題，提出以下改進措施，實現(xiàn)遠程教育的內(nèi)涵式發(fā)展，推動我國教育公平的發(fā)展，為最終構建學習化社會打下基礎。

1. 回歸初心，提高教育質量

首先我們要轉變教育工作者的教育理念，十年樹木，百年樹人。教育是一項的長期的工作，不求近效，只求長遠影響。作為人類靈魂的工程師，我們要轉變辦學理念，回歸初心，體現(xiàn)以生為中心，以提供優(yōu)質教學資源為目標，多一些人文關懷，少一些功利追求。作為遠程教育的學習者，更應轉變理念，學習終極目標并非為一紙文憑，掌握到學習的知識和本領才是關鍵，養(yǎng)成終身學習的理念。社會日新月異，知識更新?lián)Q代加快，僅僅依靠在校學習的知識，難以應對未來的挑戰(zhàn)，所以要形成全民學習的理念。作為遠程教育中的兩大主體：教育者和學習者，應該相互監(jiān)督、相互負責，秉承教育理念，嚴格要求自我，推動遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。[3]

2. 重視課程，開發(fā)個性化資源

課程資源開發(fā)質量高低決定遠程教育的成敗。在進行遠程教育資源開發(fā)過程前，首先要進行需求調(diào)查，了解學習者的市場需要，有針對性開設相應的課程資源，并非根據(jù)學習資源開發(fā)的難易程度來安排相應的課程。其次，應該了解學習者的學習特點。遠程教育的學習者多以成人為主，而成人的學習多以任務為導向，進行自我控制，以往在工作中的經(jīng)驗會影響學習者的效果，并且成人學習者在學習過程比在校學生遇到的困難要多，因此在開發(fā)時，要充分考慮成人學習者的特點，做到真正的以學習者為中心，滿足學生的個性化需求；考慮到遠程教育中師生物理空間的分離，學生容易產(chǎn)生孤獨感，不斷提高學習環(huán)境的情境性，增強學生的社會存在感和情感認同感；提供各種學習支持服務，在線解疑，克服學習中的障礙，及時反饋學習效果，提高個體成就感。第三，開發(fā)出不同于傳統(tǒng)教材的遠程教育的專用教科書。因為遠程教育中學習者的特點不同于傳統(tǒng)學習者，所以開發(fā)出個性化的遠程教育教科書勢在必行。教科書不單單是知識的呈現(xiàn)，還要有導學、自我檢測等功能。教科書如同“書中教師”，引導學習者學習。

3. 完善考評，實現(xiàn)教考分離

我國遠程教育的學業(yè)考核形同虛設，未能發(fā)揮應有的反饋、篩選、改進功能。我國的遠程教育應不斷完善評價體系，注重形成性評價，追蹤學生的平時學習記錄，及時給反饋和改進意見；強調(diào)能力考核，注重學生分析、解決問題的能力培養(yǎng)，而是課本上重難點的識記；采用多元化的考評手段，實現(xiàn)隨時隨地任何方式學生都可以進行考核，而不是囹圄于傳統(tǒng)的紙筆測試[2]。如有可能需要進行遠程教育獨立考試機構的探索，實現(xiàn)教考分離，這樣不僅可以保證培養(yǎng)人才的質量，也可以督促高校不斷改進教學質量、提供優(yōu)質的教育服務。社會作為遠程教育質量的把門人，可以發(fā)揮對高校教學的指揮棒作用，實現(xiàn)以考促教、以考促學的功能，最終培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才。

[1] 鄒范林. 遠程教育運行機制若干問題探究[J]. 現(xiàn)代遠距離教育, 2009(2):3-6.

[2]李紅梅,劉彥.遠程成人高等職業(yè)教育學業(yè)考核評價體系探究—以能力考核為導向，以過程考核為核心，以多元開放考核方式為手段[J].海南廣播電視大學學報,2013.

[3] 李軍. 我國現(xiàn)代遠程教育若干問題思考[J]. 科教導刊, 2013(35):30-31.