甘　麗

（廣安市鄰水縣鄰水中學(xué)）

淺談如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話

甘麗

（廣安市鄰水縣鄰水中學(xué)）

與文本對(duì)話跟語(yǔ)文教學(xué)有著密切的關(guān)系，在某種程度上，語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)與文本對(duì)話予以實(shí)施的。在閱讀教學(xué)中，教師要有意地推動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生傾聽(tīng)作者的心聲，激活學(xué)生的閱讀想象，感悟語(yǔ)言文字的魅力，充分表達(dá)自己的感受。

與文本對(duì)話；潛心傾聽(tīng)；充分表達(dá)；豐富想象；感悟語(yǔ)言

閱讀教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于對(duì)話過(guò)程中的效率。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)與文本對(duì)話去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的任性，去實(shí)現(xiàn)與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈溝通和情感交流。那么如何提高對(duì)話效率呢？下面就其中的一個(gè)方面——如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、潛心傾聽(tīng)文本

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對(duì)話，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的心聲，傾聽(tīng)文中人物的心聲。如何傾聽(tīng)呢？老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本著手，反復(fù)誦讀，透過(guò)文章本身的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

1.充分的閱讀是傾聽(tīng)文本的基礎(chǔ)

如，在教學(xué)《化石吟》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，通過(guò)對(duì)文中“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”“啊，你——令人嘆服的大自然高明的魔法師，卓越的雕刻家”“長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝”這些關(guān)鍵詞句的吟詠，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者對(duì)化石的情感。學(xué)生通過(guò)朗讀，都能體會(huì)到作者對(duì)化石的贊美之情。如果在開(kāi)篇直接介紹“吟”在本文中表示贊頌、贊美，這樣學(xué)生就只是接受教師與文本對(duì)話的結(jié)果，而沒(méi)有親身傾聽(tīng)作者的心聲，這樣做既不能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，又容易使閱讀流于膚淺。

2.關(guān)注作者的行文思路能幫助學(xué)生更有效地傾聽(tīng)文本

理清作者的行文思路是理解文本的關(guān)鍵，有助于學(xué)生整體把握和準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容。如《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，作者首先通過(guò)女傭的角度敘述了貝多芬的日常起居狀況，從中可以看出貝多芬獨(dú)立自強(qiáng)的性格特征，接著從客人的角度細(xì)致地刻畫(huà)了貝多芬的形象，從中體現(xiàn)出貝多芬頑強(qiáng)不屈、反抗命運(yùn)的高貴品質(zhì)，最后通過(guò)貝多芬自己的獨(dú)白和他向客人敘述往事的過(guò)程更加深刻地袒露了自己內(nèi)心真實(shí)的情感。文章層次清晰，脈絡(luò)清楚，課文依次采用三種不同的視角，由表及里、層層深入地展示了貝多芬的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

二、感悟語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)。文本的語(yǔ)言承載著文章內(nèi)容與作者的思想感情。因此，感悟品析文章中的語(yǔ)言文字是理解內(nèi)容和思想感情的橋梁。

體會(huì)文章的語(yǔ)言特色有助于把握文章的基調(diào)與主旨。《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命與磅礴的力量的精美散文。文章用語(yǔ)激動(dòng)昂揚(yáng)、酣暢淋漓、大氣磅礴。在教學(xué)本文時(shí)，要求學(xué)生帶著熱烈的情緒、高昂的語(yǔ)調(diào)、較快的語(yǔ)速盡情地朗讀；然后圈點(diǎn)勾畫(huà)文中運(yùn)用排比、反復(fù)修辭手法的句子，并分析其作用，再大聲朗讀這些句段；最后，品味文中的短句疊詞。通過(guò)這三步，讓學(xué)生去感受文章充沛的氣勢(shì)、鏗鏘的節(jié)奏、強(qiáng)烈的感情，從而體會(huì)到作者對(duì)激蕩的生命和磅礴的力量的歌頌與贊美。

三、豐富閱讀想象

我們教學(xué)時(shí)要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本的熱情，激活閱讀想象。如，在教學(xué)《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)誦讀、結(jié)合注釋理解詩(shī)意，然后展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己從哪一句中看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么。在學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題后，我再提到詩(shī)歌的最后一聯(lián)“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，作者最?lèi)?ài)的是湖東的白沙堤，那白沙堤的景色如何呢？文中除了點(diǎn)明是在“綠楊陰里”外，未做任何說(shuō)明。于是讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，補(bǔ)寫(xiě)出白沙堤的美麗景色。與圖片直觀展示白沙堤的景色相比，這樣做讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，收獲也更多。

四、重視個(gè)性表達(dá)

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，既要給學(xué)生讀書(shū)與想象的時(shí)間與空間，又要給學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)。如，在《羚羊木雕》的教學(xué)中，文中的“我”和爸爸媽媽產(chǎn)生了矛盾，為何會(huì)產(chǎn)生矛盾呢？該如何解決這些問(wèn)題呢？學(xué)生再次默讀文章，然后思考，或在小組內(nèi)探討。在學(xué)生探討之后，我讓他們以“___，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段話。題目中的“我”，就是文中的“我”，橫線上補(bǔ)充文中出現(xiàn)的人物，如爸爸、媽媽、萬(wàn)芳，或者奶奶等。這樣既尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生留下了廣闊的思考選擇余地，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要為學(xué)生留出專(zhuān)心閱讀的時(shí)間，營(yíng)造靜心閱讀的氛圍，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。我們要讓學(xué)生全身心地投入到文本中，去傾聽(tīng)作者的心聲，與作者進(jìn)行交流，去感受語(yǔ)言文字的魅力，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己個(gè)性獨(dú)特的感受與見(jiàn)解，從而提高閱讀教學(xué)效率。

［1］周泉，丁貴興.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施（初中語(yǔ)文）［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2012：176.

［2］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：267.

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