方孝娜

（陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)）

淺談如何有效進(jìn)行課堂隨機(jī)小練筆

方孝娜

（陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)）

教師要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣，在廣泛閱讀和觀察生活中學(xué)會(huì)積累材料，同時(shí)要多讀多練，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂隨機(jī)寫作是提高作文水平的一個(gè)有效途徑。

閱讀教學(xué)；隨機(jī)寫作；有效練筆

閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)習(xí)作，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在書本或習(xí)作本上寫一寫，及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。這是新課程改革倡導(dǎo)的一種做法，它能更好地將閱讀教學(xué)中的讀與寫結(jié)合起來。

但在課堂的實(shí)施過程中卻不盡如人意。如小練筆的設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，學(xué)生練筆索然無味；在沒有讀透文本的情況下，匆匆進(jìn)行小練筆，學(xué)生無話可寫；說是隨堂練筆，實(shí)則流于形式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行，沒有交流與評(píng)價(jià)。這些都可能使隨文小練筆難以取得理想的效果，如何進(jìn)行才能行之有效呢？

一、引領(lǐng)潛心會(huì)文，進(jìn)行有效練筆的前提

隨文練筆，練筆的依托在課文之中，無論要安排怎樣的小練筆，或模仿，或補(bǔ)白，或拓展，都應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)，不能游離課外。所以在練筆之前，對(duì)文本的理解、感悟就顯得十分重要，直接決定著內(nèi)容的多寡、思路的寬窄、思考的深淺。只有對(duì)課文有了深入的理解和感悟，學(xué)生才能有話可寫，有話會(huì)寫。

要提高練筆的實(shí)效，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，就要有意地在小練筆所投射的文本原點(diǎn)上多加斟酌。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在原點(diǎn)中品出味，學(xué)出個(gè)性。如學(xué)習(xí)《祝福》一課，我們要進(jìn)行“用環(huán)境描寫渲染氣氛”的小練筆。那它的原點(diǎn)就是課文中的幾處環(huán)境描寫，就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾個(gè)點(diǎn)，體會(huì)句子的寫法特點(diǎn)，再提供生活中的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懞?。再如教學(xué)《師說》一課時(shí)，我們進(jìn)行“運(yùn)用引證法寫一個(gè)小片段”的小練筆，這個(gè)小練筆更是建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，特別是對(duì)韓愈師說中引證法領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上。學(xué)生都寫出了很多精彩的文段。試想沒有對(duì)文本的理解，如何能寫得出這樣的小練筆來？

二、選擇恰當(dāng)練題，進(jìn)行有效練筆的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而一篇課文可以進(jìn)行小練筆的原點(diǎn)是很多的，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮到文本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行選題，這是隨文練筆取得實(shí)效的關(guān)鍵。

1.能夠引發(fā)學(xué)生寫作興趣的小練筆

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是否得到發(fā)揮，心中有無寫作的需要，這是學(xué)生寫作的動(dòng)力來源，是學(xué)生愿寫、樂寫的基礎(chǔ)。如果在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)只考慮到教師與文本，而不去考慮學(xué)生的實(shí)際情況，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生處于一種被強(qiáng)迫的狀態(tài)之下，就會(huì)如嚼蠟一般。如教學(xué)《老人與?！芬徽n，我們根據(jù)課文的內(nèi)容提出“為桑迪亞哥寫一段頒獎(jiǎng)詞”。這個(gè)小練筆抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生自然能根據(jù)課文從不同的角度進(jìn)行思考，寫作一氣呵成。

2.切口小，可以縱向延伸的小練筆

要善于從多角度去尋找小練筆的原點(diǎn)，從細(xì)微處入手，而這個(gè)細(xì)微之處，可以縱向延伸，內(nèi)涵容量大，學(xué)生有話可寫。

3.多元化，可以橫向輻射的小練筆

也就是說一個(gè)選題可以從不同的方面進(jìn)行寫作，大家都可以寫自己想說的話。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以“說不盡的賈寶玉”為題寫一個(gè)片段，這個(gè)選題看似很小，但通過思考，樂于表達(dá)，從各個(gè)方面寫出了自己的看法。

4.聯(lián)系實(shí)際的記敘性小練筆

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，應(yīng)盡量選擇適合他們身份的選題，特別是能夠在學(xué)生的生活經(jīng)歷中找到投射點(diǎn)的選題，可以讓學(xué)在寫作的時(shí)候，一邊想象一邊回憶。避開那種喊口號(hào)、講大道理的空話。如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，我們安排了“運(yùn)用潛臺(tái)詞，寫段勸爸爸戒煙的小短文”，這能夠讓學(xué)生聯(lián)系到課文和生活的實(shí)際，寫出富有自己個(gè)性化的語言。

三、安排當(dāng)堂完成，進(jìn)行有效練筆的保證

隨機(jī)小練筆，也應(yīng)是隨堂的小練筆。它應(yīng)當(dāng)是篇幅較短的片段，是需當(dāng)堂完成的。那種把小練筆設(shè)計(jì)成需要寫整篇文章的情況，或者在臨到下課再布置小練筆，然后匆匆走過場(chǎng)，來不及了，就用一句“由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)大家課后自己去認(rèn)真完成?！绷耸碌淖龇ǎ菦]有效果的。因此，在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)做好寫的預(yù)熱——寫前的說，讓學(xué)生針對(duì)小練筆的內(nèi)容充分地說，暢所欲言，說出自己想說的話，以達(dá)到大家都有話可寫。其次，要安排足夠的時(shí)間，大概5～8分鐘，讓學(xué)生靜靜地寫作，不要用教師的語言擾亂學(xué)生的寫作思路。再次要能夠當(dāng)堂進(jìn)行交流評(píng)議。

總之，隨文練筆，應(yīng)當(dāng)把握住它是隨文的，必須建立在學(xué)文的基礎(chǔ)上；它是小的，選擇的切入點(diǎn)要小，寫出來的也是片段；它也是隨堂的，應(yīng)該在課堂內(nèi)完成所有的程序，這樣才能保證隨文小練筆的有效性。

［1］韋芬.胸中有丘壑，水到自然成：淺談如何在語文教學(xué)中有效進(jìn)行課堂小練筆［J］.教育，2016.

［2］蔣月紅.心隨文動(dòng)筆下生花：淺談小學(xué)語文課堂小練筆的訓(xùn)練［J］.語文世界（教師之窗），2015.

·編輯段麗君

方孝娜，女，1982年11月25日出生，碩士研究生畢業(yè)，中教一級(jí)職稱，現(xiàn)就職于陜西科技大學(xué)附屬中學(xué)。