楊亞婷

（陜西省渭南市華州區(qū)鐵中）

小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊亞婷

（陜西省渭南市華州區(qū)鐵中）

“小組合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織的學(xué)習(xí)方式，它賦予了學(xué)生相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)氣氛，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。主要介紹了教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解及嘗試小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些做法。

英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。本文我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)上的使用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生死記硬背記住的單詞脫離了生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力差。但運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式可以有效地解決這一問(wèn)題。

課前要求學(xué)生利用早讀和晚自習(xí)在小組內(nèi)必須解決詞匯的拼讀問(wèn)題，并且對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞匯有基本的認(rèn)識(shí)，了解單詞的讀音、詞性、釋義及簡(jiǎn)單用法。課堂上，教師在每個(gè)小組隨機(jī)叫一個(gè)學(xué)生朗讀、拼寫并講解單詞的詞性和詞義。這樣既檢查了各小組的預(yù)習(xí)情況，便于及時(shí)糾錯(cuò)，又讓全班學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯有了更加深刻的了解。在課文講解過(guò)程中，首先教師要根據(jù)大綱瞄準(zhǔn)重難點(diǎn)單詞，然后進(jìn)行講解。最后評(píng)出哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用的詞匯最多，復(fù)述的文章最有邏輯性，哪個(gè)小組獲勝。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)上的使用

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是：教單詞—解釋課文—講解語(yǔ)法—朗讀課文—練習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式顯然是以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與。其實(shí)閱讀過(guò)程比閱讀的結(jié)果更為重要。而合作學(xué)習(xí)主張通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其主動(dòng)能力，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考，所以，在閱讀課上采用小組合作能使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀過(guò)程，掌握閱讀技巧。下面以教授高中英語(yǔ)必修3Unit1為例，進(jìn)行具體實(shí)施。

1.開(kāi)始閱讀前的合作學(xué)習(xí)（warming-up and pre-reading）

這一階段是閱讀前的準(zhǔn)備，教師先根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問(wèn)題，借助學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，引入課文的主題內(nèi)容。例如，在講授Festivals around theworld這篇課文時(shí)，教師利用一些新年的圖片引出“festival”的話題。然后向?qū)W生提問(wèn)：

How did your family celebrate the Spring Festival？

Can you name some festivals in China？

Can you name some foreign festivals？

老師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每小組的記錄員記錄組員的討論情況。記錄完后讀給組內(nèi)其他組員聽(tīng)，組員對(duì)討論情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人作為代表在班上交流，老師對(duì)討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

2.閱讀過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)（reading）

在這一階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽一遍文章，對(duì)閱讀材料有一個(gè)大致的了解。然后，再讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)好的閱讀任務(wù)精讀每一段，達(dá)到對(duì)每一段的透徹理解。接下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論文章的中心及難點(diǎn)。教師可以在課前設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

How many festivals are mentioned in the passage？（fast reading）

What did people celebrate in ancient times three times of theyear？（careful reading）

What kind of things are done to celebrate the Obon Festival？

Why does Indian have a national festival on October 2？

How do Europeans celebrate Thanksgiving festival？

Name three things people do at Spring Festival.

等學(xué)生閱讀完之后，老師組織各小組之間進(jìn)行討論，也可采用生生討論、結(jié)對(duì)討論等形式。這樣課堂上既有師生之間的縱向交流，也有生生之間的橫向交流，通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，加大了英語(yǔ)信息的輸入量，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.閱讀完成之后的合作學(xué)習(xí)（post-reading）

這一階段學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的脈絡(luò)，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出更深層次的問(wèn)題并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，幫助學(xué)生擴(kuò)展已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解。比如，讓學(xué)生討論：

My Favourite Festival：What is your favourite festival？ Why？

When is it？

What is the festival about？

How long can you have for holiday？

What do you usually do in the festival？

Suggested expressions：Ilike...festival best.

It is celebrated on...to remember/in memory of...

It usually lasts...days.People do...

讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平各抒己見(jiàn)，在小組內(nèi)交流、修改、匯總、記錄，最后在班級(jí)展示交流。這樣做既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了寫作能力。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

［1］曾仙娃.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施［D］.華中師范大學(xué)，2013.

［2］朱媛.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討［D］.湖南科技大學(xué)，2015.

·編輯王團(tuán)蘭