陶傳美

（寧夏石嘴山市實驗中學）

淺談任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

陶傳美

（寧夏石嘴山市實驗中學）

《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：知識及技能的教學應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，通過講解或操作實踐使學生完成“任務(wù)”，從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；教學

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，“任務(wù)驅(qū)動”教學法就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征，而且非常符合信息技術(shù)學科新課程的改革要求，學生在完成“任務(wù)”的同時達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。那如何在課堂中體現(xiàn)這一點？以下是我個人的一些淺顯認識。

一、結(jié)合學生認知特點，精心設(shè)計任務(wù)

面對新課程改革，我們曾經(jīng)充滿激情，鉆研教材，認真上課，但學生還是“濤聲依舊”。我們滿懷希望，照搬別人成功的案例，結(jié)果卻收效甚微……于是我們惆悵，迷惘……怎樣才能提高信息技術(shù)課教學的實際效果？這是值得我們每一位信息技術(shù)老師深思和探討的問題。

任務(wù)驅(qū)動法在教學中是以任務(wù)為主線，在學習內(nèi)容上，就要精心設(shè)計學習任務(wù)。那就要求教師要切實把握、分析好教材，靈活應(yīng)用教材，不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。把握教材不僅是指理解一節(jié)課教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。例：我在吳忠講示范課，設(shè)置演示文稿，我就結(jié)合吳忠民族風情，設(shè)置情境，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，進而引出探究任務(wù)，并在任務(wù)中利用寧夏五寶有機滲透德育，引導(dǎo)學生可參照課本按“做一做”的步驟或教師提供的支持材料上機操作并演示。在第一個探究活動結(jié)束后，趁熱打鐵，再讓學生試試看，這個環(huán)節(jié)要鼓勵學生大膽嘗試設(shè)置過程中各個選項的作用，讓學生感受設(shè)置一張與多張幻燈片的切換效果，感受局部與整體效果的區(qū)別、聯(lián)系。一般情況下，一個演示文稿中不要設(shè)置太多不同的切換方式，以免分散觀眾的注意力，影響主題內(nèi)容的演示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上，要求教師將教學內(nèi)容劃分成一個個小任務(wù)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，按照任務(wù)進行學習和實踐，教師隨時解答學生疑問，指導(dǎo)學生操作；教師檢驗學生的任務(wù)完成情況并作記錄，完成任務(wù)的學生可以自由學習。例如：我在吳忠講示范課，設(shè)置演示文稿，結(jié)合吳忠民族風情創(chuàng)設(shè)兩個演示文稿的情境，設(shè)置一個個任務(wù)，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結(jié)合幻燈片切換的各種操作（任務(wù)驅(qū)動法），以任務(wù)驅(qū)動的方式查漏補缺，使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成。

三、協(xié)作學習，探究新知，完成任務(wù)

任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是學生完成任務(wù)的外在動力；協(xié)作是一種團隊意識、集體精神，是學生的主要學習方式，是學生完成任務(wù)的內(nèi)在動力。

以我在吳忠講示范課（設(shè)置演示文稿）為例：

1.注重教法傳授與學法指導(dǎo)

在展示演示文稿的同時告知學生做題的要求及注意事項，學生在教師的引導(dǎo)下帶著任務(wù)通過參照書中的操作步驟或使用學習支持材料、上機實踐逐步完成任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合?？紤]到整個班級學生水平差異，就采用了“小組制”，以組為單位，分4個組，在每組中設(shè)立一位計算機水平相對較好的學生擔任組長，負責（也包括完成任務(wù)快的同學）本組學生的答疑、指導(dǎo)，協(xié)助技術(shù)能力較弱的同學當堂完成任務(wù)，使得本組同學的配合更加默契。

2.適當引入獎勵機制

學生每完成一個任務(wù)或回答出問題，教師都會及時給予獎勵，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，使他們變被動學習為主動愉快的學習，同時增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

3.由任務(wù)入手，教學環(huán)節(jié)層層深入

在信息技術(shù)課的教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，在教學過程中要體現(xiàn)出“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征。我結(jié)合吳忠民族風情，準備了一個反映吳忠民族風情的演示文稿讓學生觀看，都是與學生實際生活中密切相關(guān)的，學生非常感興趣，從而極大地激發(fā)了學生進一步學習的欲望。有了上一層的鋪墊，進而布置挑戰(zhàn)任務(wù)：為“寧夏新五寶”設(shè)置切換方式，學生對“寧夏五寶”已耳熟能詳，那“寧夏新五寶”是哪些呢？學生既好奇又感興趣，為了能更好地宣傳寧夏，學生已迫不及待地想制作演示文稿，這一“任務(wù)”既考慮學生實際，又貼近學生生活，緊扣學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，所以他們在完成“任務(wù)”時才會專心致志。

四、任務(wù)驅(qū)動教學注意的幾個問題

1.把好任務(wù)設(shè)計關(guān)

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。一方面，針對個性差異設(shè)計多種類型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學生的興趣和需要。另一方面，針對起點不齊設(shè)計不同難度的學習任務(wù)，“讓后進生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”，選擇教學內(nèi)容要貼近學生的已有經(jīng)驗，這樣學生才會感興趣，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂學習效率。

2.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

在整個教學過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的基本特征，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系。在教學中，我都是將知識點分布成一個個任務(wù)，學生可參照書中提供的步驟上機操作，以組為單位，每組選派一個代表上機邊說邊演示，并對作品進行自評。請其他學生點評，師要適當給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要結(jié)合教材的特點，仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)性和自主性的學習能力以及創(chuàng)新精神。

［1］郭芳.淺談中小學信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計［M］.人民教育出版社，2002.

［2］周蕾蕾.初中信息技術(shù)教學中優(yōu)化情景地應(yīng)用［D］.山東師范大學，2012.

·編輯 溫雪蓮