郭學(xué)玲

（寧夏固原市原州區(qū)三營中學(xué)）

淺談初中英語閱讀策略

郭學(xué)玲

（寧夏固原市原州區(qū)三營中學(xué)）

隨著新課程改革的推進，初中英語對學(xué)生的要求也越來越高。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)也是英語學(xué)習(xí)的難點，因此，對初中英語閱讀教學(xué)策略的研究成為一項重要的任務(wù)。

初中英語；閱讀策略；問題

如今的初中英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識型方法向語言交際運用型的教學(xué)方法過渡，因此，初中生閱讀能力的目標不在是簡單地認識多少詞匯，而是要求可以閱讀簡單的讀物和報紙、雜志等，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的閱讀目的采用不同的閱讀策略。

一、初中英語閱讀的問題

初中英語的閱讀一直以來得不到老師和學(xué)生的注意，淺顯的閱讀訓(xùn)練難以達到教學(xué)目標，初中階段的英語閱讀主要存在的問題有以下幾點：

1.忽略學(xué)生的課堂主體地位。初中英語教學(xué)跟教師的水平有很大的關(guān)系，很多教師在教學(xué)過程中用中國文化替代西方文化。比如，在閱讀的過程中，教師大部分的時間和精力放在了單詞和句型的講解上，但是卻忽略了閱讀的精髓在于對文化背景的了解，只有深刻了解故事發(fā)生的背景，學(xué)生才能真正地理解文章的內(nèi)涵和主題，做到閱讀時的舉一反三。

2.課堂缺乏互動。在英語閱讀的教學(xué)課堂上，教師將主要的時間用在了答案的核對和分析上，很少留出時間給學(xué)生討論和提問。學(xué)生被動接受教師對文章的理解，缺乏思考時間。而積極的思考和良好的互動能夠幫助學(xué)生開闊視野，主動解決文章的重難點，確保學(xué)生的主體地位。

3.忽略學(xué)生興趣。初中閱讀選取的文章，基本都是教師準備和篩選出的認為對學(xué)生有益處的文章，但是他們卻忽略了興趣才是最好的老師這一點，沒有考慮學(xué)生的實際水平和興趣所在。因此，很多學(xué)生一提到閱讀就認為是深奧的、難以理解的東西，非常抵觸，缺乏主動探究的欲望。

二、初中英語閱讀策略

針對以上問題，教師應(yīng)當在日常教學(xué)中逐漸改變教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，體會閱讀對學(xué)習(xí)的幫助。筆者作為教師，在平時的教學(xué)過程中注意到以下幾點：

1.情景帶入。興趣是最好的老師，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們探究的欲望，那么閱讀就會變得簡單很多。筆者在教學(xué)過程中會經(jīng)常利用文章中的插圖進行情景的導(dǎo)入，還會經(jīng)常利用提問、討論的形式進行情景帶入。因為每篇文章基本都會有插圖，這個時候，首先對插圖進行描述，提問一些相關(guān)的問題，進行適當?shù)囊龑?dǎo)，就可以簡單地引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境中。而且這樣的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生適度了解文章內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。比如，在初二下冊的閱讀課中，學(xué)習(xí)你是否想象過擁有自己的機器人的文章時，利用文章中的插圖，教師可以提問學(xué)生“Do you know what will happen in the future？”“Do you think you will have your own robot？”“What dose your robot do for you？”積極地引導(dǎo)學(xué)生進行想象之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答引入文章的內(nèi)容，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.重視重點。閱讀文章中難免出現(xiàn)一些新的語言知識點，這時候需要教師進行講解，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，但是，教師應(yīng)當注意對于學(xué)生的幫助要適可而止，相信學(xué)生有能力解決問題。在閱讀的時候也應(yīng)當注意，標準答案不應(yīng)該出現(xiàn)在教師的口中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去延伸自己的想象，去得到自己的標準答案。在前文的案例中，學(xué)生在介紹自己的想象時，教師應(yīng)當注重每一個學(xué)生的想法，但又不能讓學(xué)生的思想僵化，可以著重對一些詞組進行講解，幫助學(xué)生延伸自己的想象，得到更多的答案。比如，詞組“...the same as...；...make... do...；...to make...；...to help do...；to help with...”等，通過對詞組的講解，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，激發(fā)閱讀的興趣。

3.整體閱讀。導(dǎo)入新課之后，教師應(yīng)當提醒學(xué)生注意課本提供的閱讀策略：“Look at the title and picture，and predict what you read about.This helps you get ready to a cquire new information.”或者通過略讀和細讀的策略進行閱讀訓(xùn)練。略讀就是不著急通讀全文，而是通過標題進行猜測，預(yù)測文章的內(nèi)容，然后提取主題句，猜測各段內(nèi)容。細讀則要求對文章進行整體到部分深層次的閱讀，然后利用提問等環(huán)節(jié)進行師生互動，比如，前文的案例，我們可以在學(xué)生進行閱讀完成后進行提問，利用提問激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當以人為本，以促進學(xué)生的交際能力和使用語言的能力為目的。英語閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，所以，在初中英語閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當運用正確的方法積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生使用語言的能力。

［1］趙風光，王玉霞.淺談新課改下的初中英語閱讀課教學(xué)［J］.新課程（上旬），2014（5）：187.

［2］何云芳.初中英語閱讀教學(xué)的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（3）.

·編輯楊國蓉