唐庭海王瀟筱

（山東省濟南市天橋區(qū)大橋鎮(zhèn)第二中學(xué) 山東濟南 250000）

初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效性研究

唐庭海1王瀟筱2

（山東省濟南市天橋區(qū)大橋鎮(zhèn)第二中學(xué) 山東濟南 250000）

我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育宏觀來看是十分成功的，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。但在改革開放的現(xiàn)在社會中，對于全面素質(zhì)教育的呼聲越來越高。相應(yīng)的，在數(shù)學(xué)這門極為重要的科目中，如何跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的窠臼，將理論與實際有機密切結(jié)合，提出創(chuàng)造新的有效的教學(xué)方法是一個擺放在教育者面前的巨大挑戰(zhàn)。本文就關(guān)于初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的原則和方法進(jìn)行討論和分析。

素質(zhì)教育 創(chuàng)新 初中數(shù)學(xué)

引言

數(shù)學(xué)這門科目在我國古代就有較為先進(jìn)的發(fā)展，例如早在東漢就有了《九章算術(shù)》的出現(xiàn)。我國數(shù)學(xué)教育的成就是不可否認(rèn)的。只是面對早新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，面對現(xiàn)代化人才建設(shè)的新要求，我們應(yīng)該如何將傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)有機結(jié)合？其中，對于初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究是其中較為重要的一個課題，本文就此課題的理論和方法進(jìn)行討論和分析。［1］

一、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的

在目前創(chuàng)新教學(xué)的大背景下，情景教學(xué)的模式應(yīng)用是十分有意義的。加強對初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的理論研究，對實際的教學(xué)發(fā)展就有著積極促進(jìn)作用。［2］

1．發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

初中學(xué)習(xí)期間是發(fā)展和培養(yǎng)邏輯思維能力的黃金時期，作為對于理性和邏輯要求較高的科目——數(shù)學(xué)而言，更是一個需要好好把握和利用的最佳學(xué)習(xí)時間。就此目的而言，對于初中數(shù)學(xué)采用情景教學(xué)的方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅鍛煉到邏輯思維，還能培養(yǎng)交流、合作能力，是一舉多得的教學(xué)方式。［3］

2．培養(yǎng)學(xué)生積極主動性

情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大的區(qū)別在于，學(xué)生在課堂上扮演的角色不同。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，老師在臺上講課，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生始終是處于一種被動接受信息的狀態(tài)。所以往往會有學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不大、接受效率低下、走神發(fā)呆的狀況產(chǎn)生。那么相對于傳統(tǒng)教學(xué)的情景教學(xué)方法，就很大程度上克服了這個難題。在情景教學(xué)中，學(xué)生需要積極主動地去學(xué)習(xí)知識，同時充分地融入整個課堂授課的氛圍中，在和同學(xué)、老師的互動中就輕松地學(xué)習(xí)和掌握了知識，并且通過該方法學(xué)習(xí)到的知識往往印象更加深刻、理解更加透徹。［4］

二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的影響因素和原則

對初中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)的影響因素比較多樣，例如老師的教學(xué)方式、學(xué)生的年齡階段和接受能力等，不同的年級和班級中的情景教學(xué)模式的應(yīng)用，也有著不同的應(yīng)用效果。如果沒有充分考慮到以上因素，就不能將情景教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。其次，情景教學(xué)的原則是將情景與教學(xué)有機結(jié)合，其有效性是最根本的目的和原則，如果忽略了教學(xué)的有效性，那么即使情景教學(xué)再豐富多彩也是無效的。［5］

1．情景教學(xué)的影響因素

如果在傳統(tǒng)課堂方式的基礎(chǔ)上引入情景教學(xué)，需要充分考慮影響其結(jié)果的幾個因素。首先，面對不同年齡層的教學(xué)對象，采用的情景教學(xué)方式也應(yīng)該是不同的。在情景教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際和具體需求來實時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生共鳴，繼而迅速地融入學(xué)習(xí)氛圍中。

2．初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效性原則

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)有效策略實施，要遵循相應(yīng)的原則，這樣才能真正的將情景教學(xué)模式的作用得到有效的發(fā)揮。概括有效情境應(yīng)當(dāng)遵循的六大原則有：科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；結(jié)構(gòu)性原則；探究性原則；發(fā)展性原則；趣味性原則。如何將這六大基本原則與課堂實際教學(xué)有效結(jié)合起來是下文中要探討的一個重要問題。

三、初中數(shù)學(xué)情景的教學(xué)方法

上文中提到初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的六大基本原則，那么這六大基本原則如何有機地與實際教學(xué)方式相結(jié)合，如何轉(zhuǎn)譯到實際課堂教學(xué)中來，是下文要討論的一個核心問題。

1．情景教學(xué)方法的轉(zhuǎn)譯

把握好情景教學(xué)的科學(xué)性原則，看到問題的本質(zhì)。情景教學(xué)的根本目的仍然是為了讓學(xué)生更好地埂深刻地學(xué)習(xí)并領(lǐng)會書本上的理論知識。對于數(shù)學(xué)這一科目而言，其具有很強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，相對而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就比較煩悶和枯燥。教學(xué)者在教學(xué)的過程中適當(dāng)融入發(fā)展性原則和探究性原則，例如將數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展過程和當(dāng)下研究的熱點以一種充滿趣味性的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的理論知識，還能了解到關(guān)于一個古老學(xué)科的“前世今生”，在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。與此同時，數(shù)學(xué)是一門分支很多的學(xué)科，例如高等數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計、線性代數(shù)等等。在這么龐大的家族中，其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性當(dāng)然不言而喻。那么就情景教學(xué)來看，教學(xué)者可以著眼于數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性，通過介紹和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的能掌握程度。［6］

2．情景教學(xué)存在的問題

上文分析了情景教學(xué)方法應(yīng)該注意到的地方，但是對于任何一項新生事物，各種各樣問題的出現(xiàn)總是無法避免。在實際情景教學(xué)中，同樣面臨一些亟待解決的問題。例如，有些教學(xué)者希望通過情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的初中本是好的，但在實際教學(xué)過程中，往往過于注重“趣味性”而忽略了“科學(xué)性”。這樣學(xué)生們雖然在課堂上的表現(xiàn)很活躍，但課后其實對本該學(xué)習(xí)到的知識沒有掌握多少，這樣的結(jié)果就是本末倒置了。還有一些教學(xué)者在設(shè)計情景教學(xué)案例的過程中，沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求和生活背景，導(dǎo)致情景引入過程中不能引起學(xué)習(xí)者的興趣和共鳴，沒有一種場所代入感，也就大不到情景教學(xué)的本質(zhì)目的了?；谝陨系姆N種情況，需要采取合理的改進(jìn)措施。教學(xué)者應(yīng)該充分研究數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，與此同時，還應(yīng)該多多參考國內(nèi)外成功的情景教學(xué)案例，將教學(xué)本質(zhì)和優(yōu)質(zhì)案例充分有機地融合在一起，讓學(xué)生們既能充滿活力地參與到課堂情境中，還能夠深刻地掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。

結(jié)語

面對全面建設(shè)現(xiàn)代化新人才的需求，素質(zhì)教育的提高是十分重要的。作為素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)——情景教學(xué)，其目的和方法值得我們一再的探索和分析。同時，面對情景教學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中產(chǎn)生的種種問題，應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀案例，從而不斷克服困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉光輝.創(chuàng)設(shè)生活情境讓初中數(shù)學(xué)貼近生活［J］. 2015 (03)

［2］嚴(yán)蘇娟.數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”的合理創(chuàng)設(shè)的合理創(chuàng)設(shè)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015(04)

［3］趙靖，文香丹.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響［J］.教育教學(xué)論壇.2015 (09)

［4］許玉梅.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性及原則［J］.教育教學(xué)論壇.2015 (04)

［5］張盛虞，“情景一問題”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實踐［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012年6月

［6］張偉平，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2014(09)