倪春華

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學 寧夏中衛(wèi) 755100）

農(nóng)村中學英語口語教學問題分析及改進策略的研究

倪春華

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學 寧夏中衛(wèi) 755100）

英語口語交際教學是中學英語的重要組成部分，通過口語交際教學，能夠增強學生的交際意識，提高英語表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。本文就當前農(nóng)村英語口語教學中存在的問題，提出并嘗試一些解決策略，以提高學生的英語口語。

農(nóng)村 中學英語 口語 問題分析 改進策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位，而我國的初中英語口語教學在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。英語《新課程標準》，特別強調(diào)要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，英語教學應(yīng)該加強口語教學。對于很多農(nóng)村初中生來說，英語是一個相對薄弱的科目，英語口語學習也存在諸多問題。本文主要是對農(nóng)村初中英語口語學習存在的問題以及如何有效地改進農(nóng)村英語口語教學作出了一些探索。

一、農(nóng)村初中英語口語教學存在的問題

1．學生方面

（1）學生英語基礎(chǔ)層次不齊

由于所處偏遠地區(qū)，師資力量缺乏，很多教學點小學時沒有開設(shè)英語課，升入初中以后，基礎(chǔ)跟不上已經(jīng)學習過四年英語的學生。

（2）說英語的動機不強

英語口語學習既是一個認知過程，也是一個情感過程。英語口語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學風格和學生水平之外，還涉及學生本身的情感因素，而在學生的情感因素中，學習動機是決定英語口語學習成敗的關(guān)鍵。總體來看，農(nóng)村初中生英語口語學習動機偏弱。這其中有很多原因，如，農(nóng)村初中生對英語口語學習價值認識不夠；沒有端正自己的學習態(tài)度；口語學習目的不明確；教師不重視口語教學；沒有說口語的環(huán)境等。

（3）對說英語有心理障礙

首先，很多學生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。久而久之，形成條件反射，進而更加懼怕發(fā)言。其次，相當一部分學生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標準，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來，課堂上大部分學生基本不開口說英語。

2．教師方面

（1）專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教，造成農(nóng)村中學缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學校，英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業(yè)的，甚至存在一個教師同時上英語和其他主課的現(xiàn)象。

（2）英語教師口語水平不高

農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，課堂口語用量少，嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善，許多教師為了讓學生聽得更“明白”，學得更“徹底”，索性用普通話甚至方言教學，而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“啞巴”。學生掌握的是抽象的語法規(guī)則，記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高，而聽、說、讀、寫的能力并沒有得到鍛煉。

（3）教學理念落后

許多農(nóng)村英語教師沒有機會接觸先進教學理論的機會，他們一味憑自己的感性經(jīng)驗教學，往往一種教學方法一用就是幾十年，不會隨著現(xiàn)實情況做相應(yīng)的改變。即使有的教師想對自己的教學做出改變，但由于任課偏多，工作量大，沒有時間去鉆研教學理論，連開展必要的集體備課、評課等教學研究活動的時間都很難得到保證，教研氛圍可想而知。

3．環(huán)境方面

農(nóng)村初中英語教學條件差。目前，部分學校有錄音機、VCD、電視等電教化教學設(shè)備，只有極少數(shù)學校有語音室和電教平臺，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書，一支粉筆，最多加一臺錄音機。教學條件簡陋，加上農(nóng)村學生接觸課外英語的機會甚少，在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實。

二、農(nóng)村初中生英語口語學習困難的解決對策

1．消除學生的心理障礙

師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面，它對教學過程、教學效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展產(chǎn)生重要作用，是教學過程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學生的心理障礙，學生對她們喜愛的老師總會伴隨著某種信賴感，這種信賴可以給予教師的教學以潛在的魅力，即：“親其師，信其道”，它可以排除各種障礙，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學中，學生想開口、敢開口，能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。

2．激發(fā)學生口語口語學習的動機

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量，它包括個人的意圖，愿望、心里沖動或企圖達到的目的等。對學生來說，學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關(guān)系。學生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素，就難以形成經(jīng)常說英語的習慣。因此教師要引導學生樹立正確的目標，采用靈活的教學方法，通過新穎的內(nèi)容，消除差生焦慮情緒，提高他們的成就動機水平，培養(yǎng)她們說英語的興趣，使她們感覺到說英語是一種享受，最終產(chǎn)生強烈的說英語的動機。

3．改進教學方法

（1）努力創(chuàng)設(shè)說英語的范圍，增加學生的聽說量。

英語教師應(yīng)該盡可能為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，如在課堂教學中，應(yīng)盡可能使用英語教學，最初運用比較簡單的英語口語，隨著詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸的增大。

（2）面向全體學生，尊重學生

教師要盡量讓每一個學生都敢于“張開嘴巴”。英語教學應(yīng)針對不同層次的學生安排難度不同的任務(wù)，讓每一位學生都能開口開口說；同時老師應(yīng)密切關(guān)注學生的情感體驗，在適當?shù)臅r候給予學生幫助，在學生缺乏信心時給學生一個微笑，向?qū)W生投去鼓勵的目光。

（3）加強朗讀背誦訓練

讓學生多讀學過的課文，可以適當?shù)乇痴b一些課文或名言警句，也可以讓老師領(lǐng)讀，

4．開展課外活動，創(chuàng)設(shè)學生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生學習的效果，教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影、英語小短劇等，給他們帶來更多運用英語進行實踐的機會，為學生說英語提供一個更廣闊的天地。

［1］羅運春.論情感因素在農(nóng)村初級中學英語教學中的作用［J］農(nóng)村教育研究，2006，（11）

［2］英語新課程標準（2011版） 北京師范大學出版社