王桂云

（河北省承德市圍場縣城子小學 15930994466）

情景教學法在小學數學中的應用研究

王桂云

（河北省承德市圍場縣城子小學 15930994466）

通過使用包括情景教學法、游戲教學法以及多媒體教學法在內的形式多樣的教學方式可以有效緩解小學生自身注意力和自我控制能力的不足的問題。通過對情景教學法進行分析，進而從吸引學生注意力、完成知識點和生活的連接兩個方面入手分析了情景教學法在小學數學教學中的應用。最后對情景教學法在小學數學教學中使用需要注意的問題進行了討論。

小學數學 情景教學法

引言

在小學相關課程的教學過程中，考慮到小學生自身注意力和自我控制能力的不足，不宜使用傳統的填鴨式教學方式，而需要通過使用包括情景教學法、游戲教學法以及多媒體教學法在內的形式多樣的教學方式，進而達到吸引學生注意力、提高教學成果的目的。對于小學數學的教學而言，通過引入情景教學法，不但能夠對原本嚴肅的教學氛圍起到調節(jié)的作用，更能夠調度學生的積極性，進而培養(yǎng)其主動學習、自主學習的良好習慣。因此，對情景教學法在小學數學教學中的應用進行分析，為之后的教學開展可以提供參考意見。［1］

一、小學數學情景教學法概述

所謂在小學數學的教學活動中引入情景教學法，就是指小學數學教師通過分析既定的教學目標和教學內容，進而結合課堂實際情況，通過設定與教學內容相關聯的情景的方式，引導學生在特定情景下掌握教學內容、達成教學目標的方法。在情景教學的過程中，由于教學的方式不再是傳統的教師在講臺上對知識點進行講解、學生單純的記錄，而是通過情景設定，由教師和學生共同完成情景的展現，進而不但提高了課堂上教師和學生的互動，更充分調動了學生的積極性。尤其是對于數學這一門學科而言，小學生受制于自身知識和認知水平，使得難以對枯燥的知識產生充分的認知。而在情景教學法中，將知識點與實際應用相結合，使得學生能夠更加容易獲取知識點，進而提高整體掌握知識的水平、提高教學質量。［2］

二、情景小學法在小學數學中的應用

1．通過情景創(chuàng)設，吸引學生注意力

由于小學生自身注意力無法滿足整節(jié)課堂的時間，這就使得需要通過設定包括小游戲以及互動交流的方式以達到吸引學生注意力的效果。通過在小學數學的教學中，使用情景教學法可以有效起到吸引學生注意力的作用。同時，在建立相關情景、引導學生互動的同時，還可以將部分數學知識融入相關的情景之中。而且，隨著在課堂上建立相應的情景，不但能夠起到教師和學生之間的互動交流，更能夠引導學生和學生之間進行充分的討論。事實上，已有的研究已經證明，小學生之間的互動最能起到夠促進學習和生活的效果。同時，需要認識到，數學這一門學科，在小學的教學中較其他學科而言比較枯燥。而且，針對小學生所掌握的認知水平和理解程度而言，小學數學又是最為難以理解的。因此，在所有學科的教學和學習當中，小學數學比較難以激發(fā)學生的學習積極性。而通過使用情景教學法，將知識點融入到特定的場景之中，可以使得原本枯燥的課程對于小學生而言，更為容易理解，進而充分調動其積極性。

2．通過生活場景的再現，完成知識點和生活的連接

在小學數學的教學之中，如果單純的對知識點進行講解，不但難以使得學生對知識點進行充分的掌握和吸收，也無法達到幫助學生應用所掌握知識的目的。而通過情景教學法，在數學教學的課堂上再現部分生活場景，就可以起到將數學知識融入到生活之中的效果，使得學生在體驗數學的過程中提高使用數學知識和技能解決問題的能力。例如，對于小學數學教學中較為難以理解的“除法”的教學中，教室可以通過建立“植樹”的場景：在植樹節(jié)的活動中，一個小組四名學生總共種了十二顆樹，那么平均一個小組成員種了幾棵樹？而且，在情景再現的過程中，教師通過積極的引導，還可以使得整個教室氛圍更加輕松的效果，進而提高學生參與到學習中的積極性。［3］

三、開展情景教學法需要注意的問題

雖然在小學數學的教學過程中引入情景教學法可以起到豐富教學手段、提高學生積極性的作用。但需要認識到，情景教學法僅僅是教學中的一個手段。在使用這一教學方法的過程中，還需要做到有針對性、有明確的目的性，進而起到其真正的作用。具體而言，在情景教學法的開展過程中，主要需要注意以下幾個問題。

1．情景創(chuàng)設要目的清晰明確

目的清晰明確要求在使用情景教學法的過程中，不能單純的為了使用這一教學方法而使用。而是需要在使用之前就明確情景創(chuàng)設所能體現的作用以及情景中所能融入的數學知識。同時，對于情景的創(chuàng)設而言，需要緊緊圍繞教學目標和教學大綱開展，所設定的場景需要來源于生活和教材，而不是單純的由教師自由的設定，進而才能有效保證情景創(chuàng)設以及教學開展的目的性和針對性。［4］

2．教學開展要以學生能力為依托

對于所設定的情景以及所融入的數學知識而言，也要注意其知識點的難易程度。如果融入的知識點難度超過了學生所能理解的范圍，則無法起到引導學生使用知識的作用。而如果融入的知識點過于簡單，則無法起到在情景模擬和再現的環(huán)節(jié)中鍛煉學生能力的效果。這就要求在使用情景教學法的過程中要充分的結合學生自身的能力，以學生能力為依托，通過由淺到深的教學方式引導學生。

3．注意情景教學法與傳統教學的配合

對于情景教學法而言，由于其課程的開展需要情景設定、場地的布置以及人物的模擬。這就決定著情景教學法對時間的要求較高。但需要認識到，所有的教學都是對進度和目標具備一定的要求的。如果過于依賴情景教學法或情景教學法使用頻率過多，則會對教學進度產生一定的影響。同時，雖然情景教學法也能起到調節(jié)課堂氛圍的效果，但過多的使用則不利于課堂紀律的保持。因此，在小學數學教學的開展過程中，還需要注意情景教學法與傳統教學方法的配合。

［1］白曉琳.情景教學法在小學數學教學中的運用［J］.學周刊，2013.

［2］黃春燕.基于情景教學法的小學數學教學路徑探析［J］.治學之法，2011.

［3］趙華.淺析情景教學法在小學數學教學中的應用［J］.新課程（教研版），2009.

［4］劉洋.淺析小學數學教學中情景創(chuàng)設探討［J］.成功（教育），2013.