余春艷

（力行完小 云南宣威 655407）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考

余春艷

（力行完小 云南宣威 655407）

課堂提問是課堂流程中不可缺少的部分。對(duì)于數(shù)學(xué)這類的有一定難度、復(fù)雜、靈活性較高的學(xué)科，課堂提問毫無疑問是教師在課堂教學(xué)中最普遍的一種教學(xué)方式。本文從實(shí)際出發(fā)，探究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 方法探究

課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不夠高的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。［1］

一、課堂提問的重要性

在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)提問是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的重要手段之一。首先，對(duì)于學(xué)生而言，在聆聽老師的理論知識(shí)講解后，難免會(huì)存在一定理解程度的障礙。此時(shí)，一定的課堂提問，可針對(duì)學(xué)生理解困難的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行思考，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。其次，對(duì)于教師而言，課堂提問的效果如何？對(duì)于教師而言是一個(gè)檢驗(yàn)其教學(xué)能力的考核內(nèi)容之一。［2］

二、影響課堂提問有效性的因素

1．課堂提問時(shí)機(jī)

課堂提問不是簡(jiǎn)單將課堂中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，需要教師考慮課堂教學(xué)的進(jìn)度，以及學(xué)生的理解是否存在困難等諸多方面。教師在設(shè)計(jì)課堂提問的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)邏輯考慮其中，真正將提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，通過提問將課堂知識(shí)聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行方程教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在如何將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題，因此課堂的提問應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在學(xué)生解題過程中，并用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路。［3］

2．提問內(nèi)容

實(shí)時(shí)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解還存在問題。因此，為了使大多數(shù)的學(xué)生能夠理解教師的講解內(nèi)容，教師需要對(duì)于所提出的問題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。在內(nèi)容的難易上，力求適度。在內(nèi)容的新穎程度上，力求提高質(zhì)量。

3．問題解答方式

教師提出一個(gè)問題并要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生在這個(gè)過程中可以積極進(jìn)行思考，互相討論。在這一過程中，學(xué)生彼此可能會(huì)產(chǎn)生各自的思維模式，解決問題的角度也不盡相同，教師需要針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順著正確的角度進(jìn)行自主性的思考。這對(duì)于學(xué)生思維的開拓十分重要，也是影響課堂提問效果a的因素之一。

三、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所面臨的問題

1．所提問題過于簡(jiǎn)單

教師所提的問題過于簡(jiǎn)單，無法有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，難以區(qū)分學(xué)生能力的高低。例如，封閉性的問題，即以“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這類型過于絕對(duì)化的問題，學(xué)生可以憑借自己的猜測(cè)，就有較大的把握猜到答案，而這并不代表大家對(duì)于問題有十分正確全面的理解。

2．所提的問題層次不清

所提的問題缺乏一定的前后聯(lián)系、層次混亂，導(dǎo)致學(xué)生的思緒混亂，知識(shí)理解上無法得到很好的連貫，以至于無法實(shí)時(shí)應(yīng)用在所提的問題當(dāng)中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

3．解答問題操之過急

解答問題操之過急，沒有給予學(xué)生一定的思考時(shí)間、對(duì)于學(xué)生思考上缺乏指導(dǎo)。這在一定程度上打擊了學(xué)生的思考熱情，同時(shí)對(duì)于開發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的能力有著一定的阻礙。缺乏循序漸進(jìn)的潛移默化引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的理解層面上，無法形成獨(dú)立的思維模式，給今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來難度。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的方法

1．增加問題中的新意，滿足學(xué)生的好奇心

過于簡(jiǎn)單的、老舊的問題，不僅無法全面的概括課堂的知識(shí)點(diǎn)、也無法滿足學(xué)生的好奇心。因此，教師在對(duì)問題的設(shè)計(jì)上需要增加些許新意，多加聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行發(fā)問。例如，提問“已知周長一定的長方形面積最大是s的正方形，那么一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大是多少？”學(xué)生們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可以輕易得出，答案是邊長為20米的正方形面積400平方米，此刻老師可以繼續(xù)發(fā)問：“有誰可以設(shè)計(jì)出面積大于400平方米的長方形嗎？”在學(xué)生短暫的思考后，教師可以通過引導(dǎo)幫助學(xué)生拓寬思路，例如教師可以給出一個(gè)答案，即垂直于墻的這邊長為12，另一邊長為36時(shí)，此時(shí)面積為432，大于400，在給出這一答案后教師可以借題發(fā)揮，幫助學(xué)生激起求知欲，并和學(xué)生一起探討如何解答此種問題，從而引出對(duì)于含有未知參數(shù)求解多項(xiàng)式的最？值的知識(shí)點(diǎn)的介紹。

2．注重師生互動(dòng)，增加課堂活躍度

在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，而課堂中學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要學(xué)生積極的配合。教師在課堂提問時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有利于師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)。這樣，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，習(xí)題課上對(duì)于疑難問題的解答，老師可以事先詢問學(xué)生們存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生闡述自己的做題思路，教師可以通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在講解有爭(zhēng)議性的話題時(shí)可以采用小組討論的方式活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3．注意所問問題的難易搭配

在教學(xué)的過程中問題的難易是有等級(jí)的，因此在教學(xué)的過程中要注意難易問題的搭配。遇到比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過化解分層次的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而減少學(xué)生們理解新知識(shí)點(diǎn)的難度。例如，對(duì)于如何將一條已知的線段分成3：4：5這個(gè)問題，這樣的問題相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段難以找到正確的解題思路，但是通過以下幾個(gè)小問題：“這個(gè)問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些”“通過這個(gè)比例，可以聯(lián)想到哪些方面的內(nèi)容”“怎么利用平行線分線段的定理來畫圖”等等問題幫助學(xué)生理清解題的思路，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門靈活性較高的學(xué)科，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的方法，通過課堂提問的方式，解決實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題。在教學(xué)中引入提問不僅可以有針對(duì)性的解決教學(xué)中存在的問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

［1］楊立麗.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討［J］.科教文匯(下旬刊),2011,04,30

［2］林楊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究——以《交換律》課堂為例［J］.華中師范大學(xué),2014,04,01

［3］邢若春.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂提問的思考［J］.中國校外教育,2013,S2

余春艷，女（1978.1—），漢族，云南宣威人，本科，小高，研究方向：小學(xué)教育