季光霞

（浙江省麗水地區(qū)龍泉市第三中學(xué) 浙江龍泉 323700）

芻議以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

季光霞

（浙江省麗水地區(qū)龍泉市第三中學(xué) 浙江龍泉 323700）

隨著全球化的進(jìn)程不斷加快，英語已經(jīng)是世界上應(yīng)用最廣泛的語種之一。教學(xué)的改革與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代化的進(jìn)程，英語的教育也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在英語教學(xué)中，初中英語閱讀作為重要的項(xiàng)目之一，對(duì)于學(xué)生提升自身的英語語言能力，掌握英語這一門語言學(xué)科具有重要意義。本文就針對(duì)如何做好英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討研究提出方法，僅供參考。

以學(xué)生為中心 初中英語閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、探析初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1．英語閱讀教學(xué)觀念

在當(dāng)前教學(xué)中，還有很多中學(xué)英語教師觀念意識(shí)不明確，對(duì)英語閱讀的重視程度很低。認(rèn)為掌握了詞句、語法和結(jié)構(gòu)就是關(guān)乎英語的學(xué)習(xí)［1］，淺顯地認(rèn)為只要是學(xué)習(xí)好這些就是對(duì)英語的學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重忽視了閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。在英語學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，硬套教材中學(xué)到的語法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很反感，這樣就提不起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，從而削弱了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。多進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不僅能在學(xué)習(xí)中探求到學(xué)生們需要的知識(shí)，還能不斷開拓學(xué)生們的視野，不再局限教材和老師教學(xué)中的那一小部分知識(shí)?？梢垣@得更多的信息量，讓我們從閱讀中獲取更多有意思的關(guān)乎英文的故事，激發(fā)起學(xué)生英語閱讀的興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)的能力，這樣的方式對(duì)英語學(xué)習(xí)有著事半功倍的高效率。

2．英語教學(xué)的目的

就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，很多老師對(duì)于教學(xué)目的沒有一個(gè)正確的理解，這也導(dǎo)致教師在日常的教學(xué)中無法利用閱讀很有效地來提高學(xué)生的英語綜合水平。老師遵循著傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，片面認(rèn)為閱讀課就是要學(xué)生對(duì)單詞和課本上的原文死記硬背，背誦模板進(jìn)行套用，對(duì)固定的語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)記。英語的閱讀是讓學(xué)生充分自由自主選擇閱讀材料，在通過閱讀自己喜歡的讀物上，獲取自己想要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，潛移默化中這就擴(kuò)充了學(xué)生的信息詞匯量［2］，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師要學(xué)生去理解思考為主，不是以枯燥生硬的教學(xué)方式去強(qiáng)記各項(xiàng)內(nèi)容。只有讓學(xué)生自己主動(dòng)提氣學(xué)習(xí)英語的興趣，才能更有效地提高學(xué)習(xí)的成績，這也證明英語閱讀的重要意義。

3．教學(xué)方式的選擇

很多英語教師對(duì)于閱讀課堂上的教學(xué)方式?jīng)]有一個(gè)明確的選擇，大多還是運(yùn)用平時(shí)在課堂上的教學(xué)方法，這顯然是不合理的。在閱讀課堂上的主體是學(xué)生，不能像日常教學(xué)課堂上一樣，老師的講授讓學(xué)生明白知識(shí)要點(diǎn)等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀課堂上相對(duì)沒有那么的拘束，學(xué)生們選取自己喜歡的書籍［3］，比如有意思的英語讀物或是積極向上的英語故事，也可以是英語的報(bào)紙和雜志等。在閱讀過程中，自己通過查找翻閱資料得出自己想要的結(jié)果，這時(shí)候老師的作用主要是從旁輔導(dǎo)的作用。這不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能讓學(xué)生從閱讀中找尋到學(xué)習(xí)英語的成就感，同時(shí)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高，加大閱讀量的同時(shí)，也提高了閱讀理解的能力。這更利于之后的學(xué)習(xí)，也能提高英語學(xué)習(xí)的成績。

4．具體的實(shí)施過程

（1）在閱讀課堂上，有的教師在講解文章的過程中，沒有明確教學(xué)的重點(diǎn)之處，還是單方面的只注重對(duì)單詞語句結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)文章整體內(nèi)容和思想感情以及寫作背景缺乏理解，這就缺失了閱讀教學(xué)的實(shí)際用處。還有很多教師在閱讀課上，用很少的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，更多的時(shí)間還是用在了語言知識(shí)方面的教學(xué)，沒有讓閱讀課在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（2）就目前的現(xiàn)狀可以看出，在初中英語閱讀教學(xué)中存在了許多問題，需要對(duì)英語閱讀做出合理科學(xué)的設(shè)計(jì)方案，提高教師對(duì)于英語閱讀的重視程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)它的作用。在開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要注意以下幾個(gè)方面：教師要明確學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上主題的地位，而不是通過教師的教學(xué)傳授去被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，而是通過自己選取的閱讀方式去學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。教師選取可讀性和趣味性較強(qiáng)的讀物作為閱讀材料，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣［4］，例外讓學(xué)生在自己閱讀完，根據(jù)自己最喜歡的讀物提出讀后感，表達(dá)自己對(duì)于閱讀中的體會(huì)和理解進(jìn)行表述。對(duì)閱讀中存在的問題進(jìn)行整合，在課堂上讓大家多些溝通交流，分享各自的感觸，在交流中明白不足之處，也可以讓學(xué)生不斷反復(fù)的思考，更加深了理解，使得學(xué)生的理解和想象能力不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、提升初中閱讀教學(xué)成效的辦法

1．制定科學(xué)合理的教學(xué)步驟

根據(jù)初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，要設(shè)計(jì)適合初中生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)步驟。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生有個(gè)大概的了解，對(duì)大多學(xué)生不懂的地方也明確的注明。在閱讀的過程中，會(huì)遇見很多以前不曾見的生詞和新句式，通過查找字典和翻閱資料，掌握最新的詞匯。詞匯量也是閱讀學(xué)習(xí)中重要的參考方面，在閱讀中不斷增加自己詞匯積累，在閱讀中找尋到成就感。這種理解接受知識(shí)方式不同于過去的死記硬背，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力［5］。再對(duì)全文細(xì)讀，逐字逐句進(jìn)行研究，加深理解的印象和理解，吸取閱讀中優(yōu)秀的字詞語句，培養(yǎng)閱讀中的語感和思維模式，最后提升閱讀的能力。

2．分析閱讀材料的背景

在初中英語閱讀中，教師可以以閱讀材料的內(nèi)容提前向?qū)W生介紹講述有關(guān)的故事背景，使學(xué)生在閱讀的過程中，更多一份理解。例如學(xué)生要閱讀一篇關(guān)乎泰戈?duì)栐娂奈恼拢蠋熆梢赃\(yùn)用多媒體或是其他方式向?qū)W生介紹貝多芬生活的時(shí)代社會(huì)背景，以及主人公的自身經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)猜測以及想象。在閱讀過程中更有目的性，從而使學(xué)生能夠更好的理解閱讀材料其中的含義。

結(jié)語

教師通過設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生自身英語水平，對(duì)學(xué)生綜合的培養(yǎng)具有重要意義。

［1］康星芳.以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國校外教育（中旬刊）,2015(z1)：252.

［2］林蓮冬.以學(xué)生為主體的初中英語閱讀文本解讀［J］.考試周刊,2014(6)：105-106.

［3］劉霞.以學(xué)生為中心,初中英語閱讀教學(xué)探析［J］.英語廣場(下旬刊 ),2012(2)：139-140.

［4］黃曉娟.如何有效地進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)［J］.才智,2011(21)：151.

［5］蘇琴.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式研究［J］.考試周刊,2014(16)：105-106.