黃玉杰

（信陽農(nóng)林學(xué)院 河南信陽 464000）

地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)初探——以信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為例

黃玉杰

（信陽農(nóng)林學(xué)院 河南信陽 464000）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在我國高校的不斷開展，地方性農(nóng)林高校的雙創(chuàng)教育已經(jīng)進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實踐階段，信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)上進(jìn)行了初步探索，嘗試尋求一條適合地方性農(nóng)林高校的創(chuàng)業(yè)實踐道路。

信陽農(nóng)林學(xué)院 農(nóng)林高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 平臺建設(shè)

自從國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年達(dá)沃斯論壇上、2015年政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來［1］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到各行各業(yè)中。信陽農(nóng)林學(xué)院在面臨地方性農(nóng)林高校雙創(chuàng)教育實踐經(jīng)驗少和農(nóng)林類創(chuàng)業(yè)成功案例匱乏等難題下，圍繞雙創(chuàng)教育開展和實踐等方面進(jìn)行了許多卓有成效的研究和探索，其中，林學(xué)院進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)頗具特色，對地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有一定的啟示和借鑒意義。

一、地方性農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的必要性

1．由地方性農(nóng)林高校的辦學(xué)類型決定

地方性農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，不僅重視學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更重視學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用，這是應(yīng)用型大學(xué)教育的真正目的，尤其是2015年地方本科院校轉(zhuǎn)型工作開展以來，越來越多的專家和學(xué)者意識到，最為徹底的應(yīng)用型大學(xué)就是讓學(xué)生在校園里將所學(xué)理論知識通過創(chuàng)業(yè)活動予以實踐，故地方性農(nóng)林高校的辦學(xué)類型決定了建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的必要性。

2．利于地方性農(nóng)林高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)生普遍存在的實踐技能較薄弱、創(chuàng)新能力較匱乏的缺點引起了社會各界的重視，甚至產(chǎn)生“大學(xué)無用”、“畢業(yè)等于失業(yè)”等偏激觀點，造成不良學(xué)風(fēng)在地方性高校中普遍存在。通過借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，信陽農(nóng)林學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)上成績斐然，其中很重要的經(jīng)驗就是利用創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓社會、家長和學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的必要性、理論知識的用處，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并最終改善地方性高校學(xué)風(fēng)。

3．能培養(yǎng)地方性農(nóng)林高校本科生科研能力

重視本科生科研能力的培養(yǎng)，是因為它是教育部高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的一項重要內(nèi)容，也是本科教學(xué)水平評估的一個重要指標(biāo)，地方性高校本科生科研能力匱乏有諸多原因，但是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力較差，是其中的一個主要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，故能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺則是解決問題的場所，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

4．能提高科研成果轉(zhuǎn)化率

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會服務(wù)是當(dāng)代高校三大職能，三大職能的直接完成者就是高校教師［2］，地方性農(nóng)林高校教師利用學(xué)校各類資源做科研，不僅是為了形成科研成果評職稱，更是為了推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，然而現(xiàn)實情況是，我國已成為僅次于美國的第二大科技經(jīng)費投入大國，但研發(fā)投入效益差距很大，主要體現(xiàn)在科研成果轉(zhuǎn)化率，我國科技成果轉(zhuǎn)化率僅為10%［3］。提高科研成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵是讓其有用武之地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺就能夠起到引領(lǐng)教師將科研成果積極轉(zhuǎn)化的效果，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是同科研聯(lián)系在一起的，而大學(xué)生的科研又通常由專業(yè)實驗、畢業(yè)論文等方式與教師的科研活動緊密相連，也就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺成為了科研成果的舞臺，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能提高科研成果轉(zhuǎn)化率。

5．是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分

農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于僅僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，止步于只在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，還要手把手的交給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，即形成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較差一直困擾著雙創(chuàng)教育，相關(guān)調(diào)查表明，中國大學(xué)生有意愿創(chuàng)業(yè)的比例高達(dá)60%，但真正付諸實施的，卻只有1%-2%［4］；甚至有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右［5］。是什么原因造成了上述情況？一項針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查表明——半數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足，大學(xué)生希望政府、學(xué)校、社會能夠提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會［6］。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能為大學(xué)生提供實踐創(chuàng)業(yè)知識的舞臺，讓其展示并檢驗自己的創(chuàng)業(yè)能力，一次成功的創(chuàng)業(yè)實踐，能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、堅定創(chuàng)業(yè)信念、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及培養(yǎng)成就動機(jī)等；而通過反思失敗則能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題能力、邏輯思維能力、人際交往能力、組織管理能力和心理承受能力等，所以不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終成功與否，大學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)實踐中獲得巨大的收獲，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的之一。

二、信陽農(nóng)林學(xué)院林學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的探索

信陽農(nóng)林林學(xué)院就如何提高地方性農(nóng)林高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出了許多卓有成效的探索，而基于本院專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺就是其中一項。

1．通過組織學(xué)習(xí)文件統(tǒng)一認(rèn)識

林學(xué)院時刻關(guān)注黨和國家的重大方針政策、積極研究高等教育前沿問題，將踐行高教改革落實到每一位教師、每一門課程上，在第一時間組織全體教師學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等一系列文件后，通過交流心得、討論問題等方式在短時間內(nèi)就統(tǒng)一了全院教師的認(rèn)識，首先，在林學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，符合國家方針政策、適應(yīng)社會發(fā)展，這項工作必須盡早盡快開展起來；其次，林學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備自身專業(yè)特色，也就說這項工作不是某個部門、某門課程、某位教師的事，而是全體專業(yè)教師的共同任務(wù)。

2．成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，及時解決創(chuàng)業(yè)活動中所遇到的各類問題，林學(xué)院在2015年底成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建解決了以下難題：

（1）協(xié)調(diào)場地：由于學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園還在建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校和自身實際情況，并沒有盲目的新建或申請場地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，而是在現(xiàn)有的專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上建設(shè)，及時的為大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)活動提供了場地。

（2）協(xié)調(diào)資金：林學(xué)院的大學(xué)生八成以上來自河南農(nóng)村，所以在創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)成立后，各創(chuàng)業(yè)小組遇到了一致的困擾——缺乏項目啟動資金，領(lǐng)導(dǎo)小組從林學(xué)院有限的經(jīng)費中擠出一部分，加上號召社會和教師的捐資所得，建立了林學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐專項基金，用于支持有發(fā)展?jié)摿?、有市場生命力的?chuàng)業(yè)項目。

（3）制定鼓勵制度：領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作有所顧慮，按現(xiàn)有規(guī)章制度，教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的工作量無法計算，同時，教師和學(xué)生無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)榮譽稱號。領(lǐng)導(dǎo)小組一方面將教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入第二課堂，方便計算工作量；另一方面與學(xué)校相關(guān)部門和校企合作單位達(dá)成協(xié)議，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學(xué)生頒發(fā)榮譽證書并提供一定的物質(zhì)獎勵。

3．建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度

林學(xué)院教師由于長期從事一線教學(xué)工作，并深入生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)，故積累了豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，但財務(wù)、營銷、管理等跨學(xué)科知識卻十分匱乏，絕大多數(shù)教師也沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，這使得他們很難單獨勝任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)。為了解決這一難題，林學(xué)院建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，即為每一個創(chuàng)業(yè)小組配備至少1名專業(yè)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)，二者共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作。目前，林學(xué)院創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的八個創(chuàng)業(yè)小組，一共配備了13名專業(yè)教師和8名企業(yè)指導(dǎo)，而實踐也證明了“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的魅力所在。專業(yè)教師從專業(yè)知識和學(xué)術(shù)研究等方面，對創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶，而當(dāng)學(xué)生由于缺乏社會學(xué)知識，難以服從、接受企業(yè)指導(dǎo)的意見和言論時，專業(yè)教師又能起到潤滑劑的作用，幫助大學(xué)生正確理解企業(yè)指導(dǎo)的做法；企業(yè)指導(dǎo)則從財務(wù)、營銷和管理等方面，對創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶。通過“1+1”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度的有效實施，林學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐真正做到了“扶上馬、再送一程”，目前創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的八個創(chuàng)業(yè)小組還有五個在正常運轉(zhuǎn)，而三個未能正常運轉(zhuǎn)的創(chuàng)業(yè)小組也在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助下，對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行整改。

［1］周圍圍等.解讀大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新：李總理期待激發(fā) 青 年 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè) 基 因［EB/OL］.http：//news.youth.cn/gn/201503/ t20150308_6512329.htm,2015-03-08。

［2］閆學(xué)玲，趙恒章．高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)之間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，（8）：9－10．

［3］央廣網(wǎng).統(tǒng)計局：我國科研投入效益差距大 成果轉(zhuǎn)化率低［EB/OL］.http：//china.cnr.cn/news/20151206/t20151206_520699882. shtml,2015-12-06。

［4］鳳凰周刊的博客.“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)少”其實是必然［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b8bd1450102vlwy.html,2015-06-25。

［5］國際在線專稿.調(diào)查稱大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有5%［EB/OL］. http：//gb.cri.cn/42071/2015/08/14/3245s5067365.html,2015-08-14。

［6］常海霞 王運敏.調(diào)查表明：半數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足［EB/ OL］.http：//www.jyb.cn/job/cygc/201605/t20160512_659412.html,2016-05-12。

黃玉杰（1982.12-），男，漢，河南省信陽人，信陽農(nóng)林學(xué)院，講師，碩士，研究方向：林學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。