邢娟

兒童詩人金波說過：“孩子是天生的詩人，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們讀詩、創(chuàng)詩，可以讓他們學(xué)會(huì)欣賞和理解。”可是，兒童詩教學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域并未獲得很好的重視，很多搞兒童詩教學(xué)研究的教師沒有一個(gè)詩教切實(shí)可行、值得借鑒的范本。教師有必要對(duì)兒童詩教學(xué)進(jìn)行深入地探究，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的兒童詩，培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童詩的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言能力。

現(xiàn)狀分析：

（一）教師對(duì)兒童詩內(nèi)容的選擇：忽視“兒童的存在”

幼兒對(duì)兒童詩的喜愛是有目共睹的，兒童詩所富有的意境和想象空間能夠推動(dòng)幼兒審美能力和情感的發(fā)展。許多園所會(huì)選擇一些兒童詩作為自己的園本課程內(nèi)容，但對(duì)于兒童詩內(nèi)容的選擇卻不能很好地推動(dòng)幼兒知識(shí)和語言能力的發(fā)展，也沒有與幼兒的心靈和情感擦出碰撞的火花，幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣以及幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力沒有得到充分的發(fā)展。

（二）教師對(duì)兒童詩內(nèi)容的把握：缺乏“深入淺出”

許多教師對(duì)兒童詩教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的研究，對(duì)詩歌本身的本質(zhì)特點(diǎn)和情感基調(diào)把握不夠深入。兒童詩欣賞更重要的是對(duì)情感基調(diào)的把握，幼兒會(huì)與詩歌的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。所以教師如何把握兒童詩的內(nèi)涵和本質(zhì)，使孩子們通過兒童詩感悟生活的美好，培養(yǎng)良好的個(gè)性與高雅的審美情趣，塑造健康的人格，這是值得我們每一個(gè)幼兒教師思考的問題。

（三）教師對(duì)兒童詩教學(xué)方法的提煉：難見“扎實(shí)靈動(dòng)”

為了滿足多數(shù)家長的需求，許多教師只注重“教”的過程，忽略了孩子“學(xué)”的過程，把孩子當(dāng)成了知識(shí)被動(dòng)的“接受者”，孩子的創(chuàng)造力不能得到充分的發(fā)揮，孩子的主體地位更是難以體現(xiàn)。在教育教學(xué)的方式方法上生搬硬套，教學(xué)模式陳舊，活動(dòng)過程中不懂得整合各方面的資源提高教學(xué)方法。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容重技藝，忽略了幼兒自身能力的發(fā)展。所以如何感受體驗(yàn)詩歌？怎樣在接觸中增強(qiáng)、加深兒童的審美感受？如何能更好地進(jìn)行兒童詩教學(xué)指導(dǎo)，豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語言，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，成為幼兒教師要著重思考的問題。

策略探究：

（一）改變教師的教學(xué)觀念，開放視角，更新理念

在傳統(tǒng)的兒童詩教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)是教師出示圖讓幼兒觀察畫面或者首先范讀，然后反復(fù)誦讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和表達(dá)。我們往往把幼兒掌握了多少詞匯、能表達(dá)多少句子作為對(duì)幼兒語言評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都比較單一。幼兒更多的是模仿和重復(fù)教師或同伴的語言，機(jī)械式地復(fù)習(xí)詩歌中的文字語言，忽略了對(duì)幼兒情感體驗(yàn)、觀察想象、創(chuàng)造性講述等方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們要改變觀念，開放視角，借鑒整體語言觀下的整體性、開放性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒審美、觀察、想象、情感，尤其是創(chuàng)造性講述和表達(dá)詩歌的能力。在釋放幼兒心靈的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒文學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的審美能力。

（二）選擇適合幼兒的內(nèi)容，陶冶性情，激發(fā)想象

教師所選擇的兒童詩應(yīng)該是一首優(yōu)秀的兒童詩，是集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一體的，它能撥動(dòng)孩子的心弦，對(duì)孩子有極大的吸引力，能引起他們濃厚的閱讀興趣，從而陶冶性情，提高審美趣味。對(duì)兒童詩閱讀文本的選擇要適合幼兒的生活情境，適應(yīng)幼兒生活的情趣，順應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。因此，我們精心選擇的兒童詩作品和兒童詩經(jīng)典讀本應(yīng)該是內(nèi)涵豐富，畫面精美，更符合3-6歲兒童的心理與成長經(jīng)驗(yàn)的。

（三）構(gòu)建初步的教學(xué)策略，改變形式，突破方法

在兒童詩教學(xué)過程中采用新的教學(xué)策略，在形式上打破原來的禁錮，改變單一的教學(xué)模式，突破性地運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段，以及新穎的教學(xué)呈現(xiàn)方式：如結(jié)合表演呈現(xiàn)，設(shè)置情境發(fā)揮想象，采用音樂渲染，繪畫提煉等新穎的教學(xué)技巧性策略，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地進(jìn)行語言熏陶，使兒童詩教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）開辟富有實(shí)踐意義的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新內(nèi)容，推動(dòng)發(fā)展

藝術(shù)是相通的。因此，音樂、美術(shù)和兒童詩有著相通之處，把音樂的節(jié)奏帶進(jìn)童詩、把童詩的畫面感和美術(shù)融為一體；同時(shí)，童詩的美好也可以和孩子人性的真、善、美融為一體。所以兒童詩教學(xué)活動(dòng)可以形成兒童詩詩畫創(chuàng)作教學(xué)，兒童詩音樂化教學(xué)，在家長朋友的參與和幫助下，共同開啟“兒童詩教學(xué)活動(dòng)”與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的經(jīng)典之路。

兒童詩是美麗的，教師要有“課程人”的意識(shí)，利用好這一課程資源，在教師、幼兒以及環(huán)境等要素的生態(tài)化場域中，發(fā)掘兒童詩的美麗，并用最適宜的方法傳遞給幼兒。

【作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】