狄美靜

教學(xué)中，我們既不可一味地以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，又不可呆板地抱著預(yù)設(shè)進(jìn)行封閉僵固的操練，更不可無視學(xué)生即興的思維火花的碰撞，按部就班，淺嘗輒止. 作為教學(xué)組織者，我們應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，這樣課堂才會(huì)有效精彩.

課堂回放：解直角三角形的應(yīng)用是初三比較重要的內(nèi)容，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，教學(xué)前我分析了我班九年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，反復(fù)閱讀教材，并借助資料做了大量的備課筆記，在學(xué)前一節(jié)《解直角三角形》時(shí)積累了一些常用的直角三角形數(shù)學(xué)模型，然后信心十足的進(jìn)了課堂.

例題講解：1. 給出小明測量旗桿的方法，解決小明是如何計(jì)算出旗桿的高度. 2. 給出測量河寬的方法，解決河寬是如何計(jì)算出的.

在這個(gè)教學(xué)過程中，之前同學(xué)們掌握了解直角三角形的方法，我預(yù)設(shè)了測量旗桿，設(shè)計(jì)思路是通過構(gòu)造直角三角形利用銳角三角比來求出旗桿的高度，讓學(xué)生來說出思路解決問題，然后給出另外一個(gè)求河寬的方法，同樣用銳角三角比的知識(shí)解決問題.

可是，有名學(xué)生正確回答了小明測量旗桿問題的方法后，下面有學(xué)生小聲道：測量旗桿還有其他方法嗎？我很快捕捉到了這個(gè)信息，這可是課堂生成最精彩的資源，怎么能就這樣錯(cuò)過呢？于是我因勢利導(dǎo)，說：測量旗桿的高度還有什么方法呢？請你們小組討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，想出更多的方法.

同學(xué)們一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，思維的火花開始碰撞，我立刻指導(dǎo)他們分成三個(gè)小組，通過小組討論，大家想到了兩種測量方法.

如圖所示，圖（1）是例題中給出的小明的測量方法，圖（2）是小組一的方法，由于物理中學(xué)過光的反射，根據(jù)光的反射原理，測出BE，DE，CD的長，利用相似三角形的性質(zhì)解決問題，圖（3）是小組二的方法，知道人的身高，標(biāo)桿的高，測出DF、BF的長，構(gòu)造三角形利用相似三角形的性質(zhì)解決問題.

由測量墻內(nèi)的塔的高度問題的測量方法，我順勢提出了測量旗桿也可以這樣量：如圖（4），先用量角儀在D處測得看旗桿的仰角α，再走1 m到達(dá)點(diǎn)N，此時(shí)測得旗桿的仰角是β，這樣也可以求得旗桿的高度. 由同學(xué)們自己嘗試推導(dǎo)出問題的答案，同學(xué)們大部分順利的解決了用圖（4）解決旗桿的高度測量問題. 由于測量墻內(nèi)的塔的高度是下一節(jié)課的內(nèi)容，我將這種方法提前引入到這節(jié)課中，這樣的過程一舉兩得，既沒有耽誤課時(shí)計(jì)劃，又充分拓展了學(xué)生的思維廣度.

同類知識(shí)點(diǎn)放在一起更容易理解，為了能利用所學(xué)知識(shí)，拓展應(yīng)用，我引導(dǎo)他們：方法（4）只能測旗桿的高度嗎？你們還能想到測量什么？同學(xué)們眾說紛紜，有的說高樓，有的說高塔，有的說電線桿，……都很好，那能不能用這種方法測量某河流的寬度呢？如果能請作圖并寫出測量步驟，測量河寬有幾種方法呢？同學(xué)們熱情高漲，有的已經(jīng)開始作圖動(dòng)手寫起來了，這時(shí)下課鈴聲響了，于是我機(jī)智的說把這個(gè)作為回家作業(yè)，同學(xué)們開心地說好，等我走出教室了還聽到他們在熱烈的討論中……

就這樣，課堂上的這次小小的意外，被我充分的利用起來. 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我用學(xué)生的“生成”來引入新的問題，在課堂上形成了一個(gè)小高潮. 雖然生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先設(shè)定的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待它從天而降，在課堂中我們老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)的作用. 在這兒套用一句名言“機(jī)會(huì)只青睞于有準(zhǔn)備的大腦”，我們也可以這樣說：“‘生成只青睞于精心預(yù)設(shè)的課堂”.

總之，沒有課前預(yù)設(shè)的精心，哪來課堂生成的精彩！作為教師，我們既要更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，又要不單純地迷信預(yù)設(shè)，受預(yù)設(shè)的束縛；既要在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)自己備課的獨(dú)具匠心，又要在“生成”中再現(xiàn)師生智慧的火花，這樣我們的課堂才會(huì)大放異彩！