朱城博

摘 要：現(xiàn)代學徒制是近年來在我國職業(yè)教育中廣泛推行的一種人才培養(yǎng)模式，也為中等職業(yè)教育的改革指引了方向。本文以現(xiàn)代學徒制為核心，探討中西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況，進而淺析現(xiàn)代學徒制在中職財會專業(yè)教學的應用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；發(fā)展狀況；財會專業(yè)

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

1、何謂現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。

2、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。我國開展現(xiàn)代學徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學徒制“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習優(yōu)勢和學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學習優(yōu)勢，力求解決學校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，是傳統(tǒng)學徒制度與學校教育制度的結(jié)合體，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。

按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)為學生提供更為寬廣的學習與就業(yè)選擇空間，學生在校學習期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學習。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，二戰(zhàn)后逐步形成配套的國家制度。目前，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)。

根據(jù)歐盟2012年的報告，在27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴格意義現(xiàn)代學徒制的國家有24個，另有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學徒制。據(jù)統(tǒng)計，在中等教育層次，2009年歐盟共有學徒370萬人，另有570萬學生在學校主導的工學結(jié)合項目中也參加了企業(yè)培訓，這兩類學生的總數(shù)約占全部中等職業(yè)教育學生的85.2%，占全部中等教育學生的40.5%。

被當成“現(xiàn)代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業(yè)、再培訓、再就業(yè)。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學校，學員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1～2天的理論教育。

顯而易見，無論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規(guī)則的設立和政策的保障。對中國而言，目前這些都是空白。

三、中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展狀況

我國一些地方和學校也對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗和做法。

中國推動現(xiàn)代學徒制還有很長的路要走，“學徒制”在國內(nèi)沒有得到廣泛運用，是因為缺乏公用經(jīng)費支持，沒有錢來“購買企業(yè)崗位”。按國外的辦法，學生進入企業(yè)工作后，企業(yè)會 發(fā)放學生（準員工）工資，這就需要公用經(jīng)費支持。中國現(xiàn)代學徒制困局：普遍遇到的“學校熱，企業(yè)冷”的情況讓“現(xiàn)代學徒制”試點院校糾結(jié)撓頭，無能為力而積極性大減?！艾F(xiàn)代學徒制”服務于區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務企業(yè)發(fā)展的終極目標，顯得飄渺而遙遠。如何讓“現(xiàn)代學徒制”不是一句空的口號，讓訂單培養(yǎng)的學生畢業(yè)就可以順利進入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的崗位，是擺在雙方面前的一個考驗。

教育部相關(guān)人士表示，“現(xiàn)代學徒制是教育部的一個重要試點，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學徒制做起來，我認為這不僅能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，還能提高中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。”可見，國內(nèi)一些政府機構(gòu)和學校，一部分企業(yè)都認識到了“現(xiàn)代學徒制”的發(fā)展利益，但急需國家政策的推動與規(guī)范。同時也需要更多的企業(yè)參與進來，按企業(yè)性質(zhì)與規(guī)模制定相關(guān)的人才培養(yǎng)、引進機制?？偠灾?，中國的“現(xiàn)代學徒制”任重而道遠。

四、現(xiàn)代學徒制在中職財會專業(yè)教學的具體應用

1、多方合同簽訂明確各自職責與義務

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求學生、企業(yè)和學校三方都要簽訂合同，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業(yè)需簽訂學徒合同，明確規(guī)定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對學生也有教育和培訓的義務，并要按時、保質(zhì)地完成教學計劃，達到教學目的。這些設計教育教學環(huán)節(jié)企業(yè)也需要和學校以合同的形式訂立下詳細條款，內(nèi)容不僅包括共同制定實訓內(nèi)容、完成教育和培訓任務，還包括培訓結(jié)束、考試合格后，授予國家承認的職業(yè)資格和企業(yè)培訓認證。

2、制定學徒制培訓的基本框架

傳統(tǒng)學徒制在培訓的過程中對學徒培訓的內(nèi)容不統(tǒng)一，學徒培訓的具體內(nèi)容多是由企業(yè)決定，這樣在學徒培訓結(jié)束后獲得的技能可能得不到社會的認可。為了解決這一問題，現(xiàn)行學徒制需要為學徒培訓的內(nèi)容建立了框架，它是對一個行業(yè)學徒制學習內(nèi)容和考核標準的基本規(guī)范，為企業(yè)和培訓提供者提供的學徒行業(yè)技能培訓確立了標準；對于學徒來說，必須具備框架要求的所有技能，才算真正完成了學徒制培訓。

3、財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制——校內(nèi)學徒制，代記賬仿真教學

多數(shù)中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓財會專業(yè)的學生進行短期的工學結(jié)合。這就需要我們打破教學常規(guī)，重塑教學計劃。財經(jīng)專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學校的教育資源，建立財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制——校內(nèi)學徒制，代記賬仿真教學。

具體應用為2年在校學習，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到50%以上。實行通識教學，注重學生專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，輔以職業(yè)素養(yǎng)課程；理論課程以實用為主，每一門課程應配置相應的實訓課，學生在校進行專業(yè)綜合模擬實訓的同時，結(jié)合即將步入工作崗位的職業(yè)要求，開設有針對性的職業(yè)素養(yǎng)課程，如敬業(yè)精神、誠信意識、風險意識等職業(yè)道德教育。每學期安排2-3周時間到企業(yè)實習。第五學期在企業(yè)進行輪崗實習。第六學期則是頂崗實習，在頂崗實習前就強化了技能因素，改變了以往學生在企業(yè)放羊式、單一性的崗位學習，提高了崗位勝任力。

財會專業(yè)現(xiàn)代學徒制——校內(nèi)學徒制，代記賬仿真教學，以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標準和職業(yè)規(guī)范為基準，實現(xiàn)學校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當前國內(nèi)環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。（作者單位：吉林機電工程學校）

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