徐瑩瑩/深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)

“可視化”教學(xué)催生成長(zhǎng)

徐瑩瑩/深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)

面對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)之路，我們應(yīng)該保持探究的心態(tài)、審視的目光，努力尋找陌生地帶。

深圳有一條風(fēng)景迷人的海濱車道，像高速路那樣，沒有交叉路口、沒有紅綠燈，也許是太熟悉這條平坦、寬闊的綠道，我會(huì)習(xí)慣性感受道路兩側(cè)的椰風(fēng)荔林，卻忘記查看路標(biāo)，錯(cuò)過本該出道的路口。其實(shí)，在自己的職業(yè)生涯中，也會(huì)因?yàn)榱?xí)慣當(dāng)下的“有效”經(jīng)驗(yàn)，而忽略對(duì)日常教育的洞察，甚至為現(xiàn)實(shí)發(fā)生的一切在尋找借口：實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生的“不耐煩”是能通過訓(xùn)練克服的；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總成表，學(xué)生開始不會(huì)看，但也能經(jīng)過練習(xí)達(dá)成……

作為教師，如果沒有時(shí)刻保持對(duì)教學(xué)的敏感度，反思并質(zhì)疑自身的思維方式和觀點(diǎn)，那么，就無法覺醒并驗(yàn)證所處教育情境的不確定性，也就無法看清所做的事情是否正確。2014年，寶安區(qū)“未來教育家培養(yǎng)”項(xiàng)目啟動(dòng)，一項(xiàng)關(guān)于科學(xué)概念教學(xué)策略的研究被立項(xiàng)，這為我的教研道路立起了一塊路標(biāo)，讓自己重新審視那些被視為法寶的經(jīng)驗(yàn)，從常態(tài)教學(xué)中發(fā)覺新意，從無奇現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“怪”意。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)理論為兒童的概念教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，它將許多學(xué)科的方法加以統(tǒng)整，特別是引入了計(jì)算機(jī)科學(xué)和腦神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)，引領(lǐng)我從另一視角去研究?jī)和旧?，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)：搭建“腳手架”支持兒童外化和表達(dá)，提高兒童元認(rèn)知能力，使知識(shí)建構(gòu)從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。

自此，本輪研究始于對(duì)兒童表征的探查，先是用開放式問卷，呈現(xiàn)出不同年段兒童的表征情況，還開發(fā)了“問卷評(píng)價(jià)體系”來區(qū)分不同的表征水平。盡管問卷分析是一項(xiàng)龐大而細(xì)致的工作，團(tuán)隊(duì)中每人都要復(fù)次批閱三四百份問卷，但是，這些前所未有的發(fā)現(xiàn)給教學(xué)帶來了巨大沖擊，讓我們有了新的思考，提出了“培養(yǎng)運(yùn)用關(guān)鍵詞能力”“指導(dǎo)使用具有邏輯關(guān)系的表征形式”“利用班級(jí)匯總圖支持集體論證”等教學(xué)技巧，這些關(guān)于表征研究的報(bào)告被發(fā)表在《科學(xué)課》雜志上，引起了中國(guó)教育科學(xué)研究院（原中央教科所）小學(xué)科學(xué)研究中心的高度關(guān)注，認(rèn)為是一項(xiàng)基礎(chǔ)研究的可喜發(fā)現(xiàn)。

能把研究成果用于課堂是我們不懈的追求，在深圳市教學(xué)比賽中，我們用“陽光下竿影的形狀”來轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形象的班級(jí)匯總表十分有效地促進(jìn)了集體論證，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了新的思路和策略，該課例進(jìn)而獲得了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)一等獎(jiǎng)。緊接著，我受到“全國(guó)小學(xué)科學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”的邀請(qǐng)，當(dāng)時(shí)作為最年輕的教師，執(zhí)教了疑難課例《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》，在如何支持兒童科學(xué)實(shí)踐、如何呈現(xiàn)觀察信息等方面展示了新的教學(xué)思路，引發(fā)全場(chǎng)熱議。

在中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的課題論證中，專家們對(duì)研究提出了新的建議，于是，我們選取了不同領(lǐng)域的科學(xué)概念，深入探查兒童對(duì)概念的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，從不同的認(rèn)知層次上呈現(xiàn)測(cè)查題干，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)比分析了學(xué)生的認(rèn)知變化情況，為教學(xué)改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。2015年底，在全國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)中，我執(zhí)教了《誰流得更快一些》一課，全方位展示了自己多年來對(duì)概念教學(xué)的思考——做可視化概念教學(xué)，即讓研究問題可視、讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視、讓實(shí)踐結(jié)果可視、讓兒童觀點(diǎn)可視，著名小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師喻伯軍老師點(diǎn)評(píng)道，“該課對(duì)實(shí)踐方法的指導(dǎo)做得非常扎實(shí)，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，指向了探究能力和科學(xué)思想的培養(yǎng)”，同時(shí)，課堂上用到的液體流速板引起了與會(huì)教師的極大興趣，隨后也在省優(yōu)秀自制教具評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。最近，我轉(zhuǎn)向低段兒童的科學(xué)概念學(xué)習(xí)的研究，向新版教材的編修提供一手試教資料，也為明年在全國(guó)推行小學(xué)低段科學(xué)課提供了教學(xué)范例。

面對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)之路，我們應(yīng)該保持探究的心態(tài)、審視的目光，努力尋找陌生地帶：立足兒童視角，讓適合的方法滋潤(rùn)學(xué)生的心田；實(shí)施思維引領(lǐng)，讓創(chuàng)新的課堂成為孕育成長(zhǎng)的搖籃。正如美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家Maxine Greence所說，“教師即陌生人”。