唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學研究院教研員

學習 反思 重構(gòu) 實踐

唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學研究院教研員

只有通過學習，才會打破自己原來的視界。

2014年6月，我有幸被確定為寶安區(qū)首批“未來教育家”培養(yǎng)項目的培養(yǎng)對象。兩年多來，先導性、高端性、個性化的課程設置，理論與實踐結(jié)合的課程內(nèi)容，多樣化的研修活動，以及教育實踐探索中的個性化指導，讓我開闊了視野，增長了見識，提升了教育理論修養(yǎng)，堅定了堅持教育改革的信念，義無反顧地扎根于寶安教育實踐，開啟了學科教育教學研究的“深度探究”之旅。

在學習中反思

華東師范大學教授葉瀾認為，學習是一種需要，是反思的基礎，反思的過程又會促進學習。只有通過學習，才會打破自己原來的視界。

我通過聆聽鐘啟泉、石中英等教育專家的講座，研讀教育哲學、學習科學、課程論等方面的論著，以及到北京、上海、杭州、廈門等地的學習考察，學會了反思，在反思中明確了努力方向。

學會反思實踐。通過多種方式、多種渠道的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師在課程實施中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象：一是教學與課標、教材相脫離。二是理念與行為、教與學、學與評之間相脫離。我們認為，造成這一課改愿景與客觀現(xiàn)實之間“鴻溝”的根本原因，始于傳統(tǒng)教學思維方式的根深蒂固。

學會自我反思。我近年來立足課堂，圍繞創(chuàng)新能力、探究教學、學案教學等進行了一些探索，但這些多是有關教學模式、策略、案例等中、微觀領域的“經(jīng)驗性理論”，難以撼動教師心目中根深蒂固的信念和慣性思維方式。

明確了方向目標。站得高才能望得遠，據(jù)此，我確定從教學范式的視角對課堂教學進行深度重構(gòu)，開啟了核心素養(yǎng)下“教學評一體化”理科教學范式的重建之路。

在反思中重構(gòu)

美國科學史家托馬斯·塞繆爾·庫恩認為,每一個科學發(fā)展階段都有其特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即“范式”。學科課程也有其相應的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在我看來，核心素養(yǎng)下的“教學評一體化”理科教學則是一種符合知識經(jīng)濟時代下的新范式。

明確理科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在綜合各類國際組織、各級教育部門及眾多知名學者有關核心素養(yǎng)觀點的基礎上，我們認為，核心素養(yǎng)可以通俗表達為：當一切已學過的東西忘記后所剩下來的可遷移的、正能量的東西。而理科核心素養(yǎng)則包括創(chuàng)新能力、學科思想和學科方法三個方面。

多維度重構(gòu)，實現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變。在范式理論指導下，在比較分析、系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及我近年來相關研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，分別從宏觀、中觀及微觀三個層面建構(gòu)核心素養(yǎng)下“教學評一體化”理科教學范式。

第一，在宏觀層面建構(gòu)范式轉(zhuǎn)變的四大核心信念。一是從單一“傳遞知識”走向“素養(yǎng)為重”的課堂價值觀；二是從“重雙基而輕方法”走向“三維整合”的目標觀；三是從“重預設”走向“有效生成”的過程觀；四是從“講練結(jié)合”走向“學評結(jié)合”的評價觀。

第二，在中觀層面演繹六大原則：思考性原則、生活性原則、以學定教原則、開放性原則、學生資源開發(fā)原則和自我監(jiān)控原則。

第三，在微觀層面探索出兩大典型的教學模式。

其一是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究-創(chuàng)新”教學模式。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要成分，是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力、實踐能力及創(chuàng)新人格四大因素構(gòu)成的四位一體的綜合體?！疤骄俊獎?chuàng)新”教學就是“以問題解決為紐帶，以科學方法訓練為主線，以創(chuàng)造性思維訓練為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力為目標”的新模式。

其二是基于學科思想方法培養(yǎng)的“目標導向與評價驅(qū)動”教學模式。學科思想方法也是核心素養(yǎng)不可分割的部分，基于學科思想方法培養(yǎng)的“目標導向與評價驅(qū)動”教學模式包括二部分：一是“目標導向”的教學設計中，包括明確學科思想方法、確立具體學習目標、制訂評價標準和設計工作記錄單四步；二是“評價驅(qū)動”的教學實施，即以工作記錄單為載體，以評價驅(qū)動課堂，教師對暴露出的原始資源進行判斷、捕捉、整合，學生在展示交流中內(nèi)化評價標準，然后運用標準解決新的問題。