余迅/深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)副校長

努力做一個教育實(shí)踐家

余迅/深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)副校長

中國教育學(xué)會這個平臺的支持和專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)將幫助我跨越這道“坎”。

跨越這道“坎”

參加“未來教育家”培養(yǎng)項(xiàng)目，于我而言，不僅是一個專業(yè)成長的契機(jī)，也是人生道路的一個里程碑。

與大多數(shù)老師一樣，年紀(jì)到了四十歲以上，中學(xué)高級也評了，也走上了行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，無論是教學(xué)還是行政管理，在業(yè)務(wù)上也都進(jìn)入了駕輕就熟的境地，無論是事業(yè)還是人生都進(jìn)入了平臺期，雖然說不上是很深的職業(yè)倦怠，但已經(jīng)沒有了年輕時的動力與熱情，這是無法回避的事實(shí)。我清醒地認(rèn)識到，這是一道“坎”。

2013年，我有幸成為了深圳市寶安區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)對象的一員，深知中國教育學(xué)會這個平臺的支持和專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)將幫助我跨越這道“坎”。

讀懂這本“書”

知識結(jié)構(gòu)的更新是處于當(dāng)前高速發(fā)展的信息社會的教師和管理者的重要命題，而大量的專業(yè)閱讀則是必經(jīng)之路。在項(xiàng)目組的指引下，我從四個方向開始重新閱讀教育經(jīng)典著作和學(xué)校管理類的論著：一是教育家的經(jīng)典論著，從盧梭、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基、洛克到皮亞杰、維果斯基；二是當(dāng)代著名教育家的論著，如陶西平、石中英、褚啟宏、葉瀾、魏書生、李希貴、李鎮(zhèn)西等的論著；三是學(xué)校管理類的論著與論文，主要涉及現(xiàn)代學(xué)校制度、學(xué)校改進(jìn)、課程改革、教學(xué)改革、創(chuàng)新教育、核心素養(yǎng)、校園文化、教育信息化等主題；四是新的管理理論類著作，如互聯(lián)網(wǎng)思維、微創(chuàng)新、卓越績效管理等方面。

除了專業(yè)閱讀以外，項(xiàng)目組安排的高質(zhì)量的專家講座讓我拓寬了視野，提升了理論素養(yǎng)。讓我更受益匪淺的是，專家們的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)精神和高尚人格。比如，八十多歲高齡的陶西平老師為我們作報(bào)告，他的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)生命深深地感染了我。再如，李希貴校長的教育理念和辦學(xué)實(shí)踐，讓人欽佩不已。專家們不同的風(fēng)格與特色，總能從不同方面給予我理論上和心靈上的滋養(yǎng)。

名校考察則從另一個側(cè)面增長了我的實(shí)踐知識，通過考察，我切身體驗(yàn)到教育家們的思想理念如何付諸教育管理實(shí)踐，更體驗(yàn)到名校獨(dú)特的校園文化精神和意韻。

種好一片“園”

作為一名教學(xué)和管理一線的教師和管理者，雖然日常教學(xué)和行政事務(wù)繁雜，無法如專業(yè)研究者一般系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，但是一線豐富的教育教學(xué)和管理實(shí)踐卻有助于學(xué)習(xí)者更深入地反思和應(yīng)用，“學(xué)、思、用”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓我對教育教學(xué)理論有了更深入的理解。

2014年，我申報(bào)的中國教育學(xué)會規(guī)劃課題《運(yùn)用微創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的策略的實(shí)踐研究》獲得立項(xiàng)，在項(xiàng)目組的指引下，進(jìn)行了開題論證，組建了校外與校內(nèi)兩支研究團(tuán)隊(duì)，組織了專題學(xué)習(xí)，編印了專題研究文獻(xiàn)，開始了我的研究實(shí)踐。

通過問卷調(diào)查、師生訪談、家長會、社區(qū)聯(lián)系會等方式，我全面深入地研究了我校的用戶需求，確立了松崗中學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目庫，以SWOT分析法對所有的改進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行了分析，根據(jù)學(xué)校實(shí)際與輕重緩急，確立了每個年度近20項(xiàng)的改進(jìn)項(xiàng)目，以問題為導(dǎo)向，確立了“問題-方案-實(shí)施-評價-修正”的實(shí)施策略，開展了學(xué)校改進(jìn)的行動研究。

踩出一條“路”

近3年的學(xué)習(xí)，我重新開啟了事業(yè)和人生的上升曲線，從前輩教育家們身上，我體會了作為教育家的使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐的過程中，更新了教育理念，更加深入地理解教育的本質(zhì)。在本職崗位上不斷的耕耘與創(chuàng)新。2016年7月13日，在中國教育學(xué)會主辦的第三屆“中國未來教育家成長論壇”暨“教育家成長聯(lián)盟”全國第二次會議的“區(qū)域案例論壇”上，作了《從為記憶而學(xué)到為思維而學(xué)——深圳市松崗中學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索》的主題發(fā)言。2016年8月，在昆明舉辦的中央電教館“全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)第七屆年會”上作了題為《課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)改進(jìn)——以深圳市松崗中學(xué)項(xiàng)目為例》的主題演講。

我選擇了學(xué)校管理創(chuàng)新和教育教學(xué)改革這條“路”，雖然沒有取得令人矚目的成績，但我會堅(jiān)定地一路走下去。