文軍慶/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

卓越校長(zhǎng)的辦學(xué)秘籍

文軍慶/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

實(shí)現(xiàn)卓越管理的一個(gè)現(xiàn)象是，校長(zhǎng)往往是學(xué)校最“閑”的人。

文軍慶

“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶好一所學(xué)校，成就一批孩子”，我越來(lái)越認(rèn)同這一說(shuō)法，好校長(zhǎng)就是一所學(xué)校的靈魂和向?qū)?。很幸運(yùn)，在今年9月，在緊挨著的三天時(shí)間里，我有幸分別走進(jìn)北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)和北京市十一學(xué)校，聽(tīng)取了劉可欽和李希貴兩位校長(zhǎng)的辦學(xué)思考。兩位校長(zhǎng)都可謂海淀基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的卓越校長(zhǎng)，聆聽(tīng)他們的辦學(xué)思考，參加教師的交流研討，隨機(jī)走進(jìn)教室一起感受課堂教學(xué)的變化，讓我觸動(dòng)頗深——卓越校長(zhǎng)，用他特有的辦學(xué)智慧，成就了一所具有本真教育生態(tài)的幸福學(xué)校。那么，卓越校長(zhǎng)有何辦學(xué)妙招？卓越校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中如何充分發(fā)揮他們的管理智慧？這是最值得學(xué)校管理者學(xué)習(xí)借鑒的。

以未來(lái)視角指引當(dāng)下行為

卓越校長(zhǎng)需要有未來(lái)視角，這取決于教育的本質(zhì)，即教育要幫助孩子為未來(lái)做好準(zhǔn)備，為人類社會(huì)的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。因此，一位好校長(zhǎng)一定能看到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的方向，看到未來(lái)社會(huì)對(duì)人才品格、能力、素質(zhì)的要求。

在劉可欽校長(zhǎng)的視角中，她看著一個(gè)個(gè)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)可愛(ài)學(xué)童，充滿天真、充滿活力，她在想象：她的學(xué)生2030年上大學(xué)之后是否依然像今天一樣快樂(lè)，依然充滿活力，好奇好學(xué)？時(shí)間再往后推10年，他們走上工作崗位，所具備的素養(yǎng)是否勝任那些新興的職業(yè)，是否充滿了創(chuàng)新能力？他們?nèi)说街心晔欠窀惺艿缴膬r(jià)值，是否能從他們的工作、生活中體驗(yàn)到快樂(lè)和價(jià)值？到2080年他們退休以后，他們是否還依然快樂(lè)？健康？對(duì)生活充滿熱情？今天在中關(guān)村三小的每一個(gè)孩子今后的人生路徑，都可能與他在這里六年所接受的教育、所過(guò)的學(xué)校生活直接相關(guān)。為此，中關(guān)村三小開始了學(xué)校3.0的變革，從空間的變化開始，進(jìn)而帶動(dòng)課程、教學(xué)、活動(dòng)、管理的系統(tǒng)變革，班組群、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、矩陣管理等成為學(xué)校教育新生態(tài)的重要鏈條。為孩子的未來(lái)成長(zhǎng)和國(guó)家的未來(lái)命運(yùn)未雨綢繆。

而在十一學(xué)校，被外人冠之以“走班制”的學(xué)校變革，其本質(zhì)卻是基于未來(lái)國(guó)家的發(fā)展。李希貴校長(zhǎng)深情地闡釋著十一學(xué)校的變革初衷：拼高考成績(jī)?cè)缫巡皇鞘粚W(xué)校的發(fā)展追求，而培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)中國(guó)社會(huì)各行各業(yè)的精英人才才是他們的真正目標(biāo)。李校長(zhǎng)從國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展面臨的巨大變革與挑戰(zhàn)說(shuō)起，從將人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)的教育使命出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到唯一的出路就是轉(zhuǎn)變教育：充分挖掘每個(gè)人的潛能，使每個(gè)人的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，才可能最終培養(yǎng)出一批在不同領(lǐng)域拔尖的領(lǐng)軍人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，“十一學(xué)校的這次教育改革不是‘走班制’改革，其根本是育人模式的變革，即提供適合不同學(xué)生的課程和教育資源，使學(xué)生的潛能、智慧得到最大化發(fā)展”?！白甙唷眱H僅是服務(wù)于育人模式變革的外在形式，也即是為各種教育資源直接、間接進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)世界提供方便。比如學(xué)科教室的建立，其實(shí)質(zhì)是為了解決一個(gè)教師無(wú)法承擔(dān)學(xué)生所需的各種資源，而專門設(shè)置一個(gè)空間，聚焦各種資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的教育，使因材施教真正成為可能。

給教師以夢(mèng)想

教師是偉大的職業(yè)，干的是良心活。當(dāng)下，教師職業(yè)倦怠成為困擾很多學(xué)校的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師之所以倦怠，是因?yàn)樗纯床坏轿磥?lái)，看不到一點(diǎn)希望，要么一眼能夠看到未來(lái)，也看不到希望。但卓越校長(zhǎng)所在的學(xué)校里卻很少有教師職業(yè)倦怠，這是為什么？卓越校長(zhǎng)能夠從教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，帶領(lǐng)教師們一起，共同構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，并一起去為藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)而創(chuàng)新工作。在這一真實(shí)的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，各種生動(dòng)的、鮮活的體驗(yàn)和變革讓教師沒(méi)有閑暇去倦怠。

在中關(guān)村三小，劉校長(zhǎng)帶領(lǐng)她的老師和學(xué)生們從規(guī)劃3.0版本的學(xué)校藍(lán)圖開始，走上了學(xué)校建筑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)意、課程群建設(shè)、班組群創(chuàng)新、項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)等一項(xiàng)項(xiàng)新的實(shí)踐中，讓教師的生活每天都充滿了挑戰(zhàn)。比如，學(xué)校改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，取而代之以班組群。班組群由七位教師共同管理三個(gè)班級(jí)（不同年級(jí)組成），教師與學(xué)生同處三室一廳的環(huán)境中，采用班級(jí)授課與群組學(xué)習(xí)混合的教學(xué)形式。班組群為三個(gè)班級(jí)所有學(xué)生和七位教師提供了一個(gè)家庭式的生活基地，七位教師分別負(fù)責(zé)三個(gè)班級(jí)的不同管理任務(wù)，而三個(gè)班的所有學(xué)生都能在一個(gè)大群組中建立自己的伙伴關(guān)系、合作搭檔，能夠找尋到自己的成長(zhǎng)榜樣，能夠親近更多的教師，為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維交織的學(xué)習(xí)空間和相對(duì)穩(wěn)定的人際關(guān)系多樣生態(tài)。在班組群這一藍(lán)圖的建立過(guò)程中，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師開展了無(wú)數(shù)次的研究、實(shí)踐，從沙盤推演到模型模擬，從傳統(tǒng)空間的真實(shí)模擬到新校區(qū)落成啟用后的真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，一切都彰顯著教師們的創(chuàng)意。

在學(xué)校整體變革的過(guò)程中，原來(lái)不清楚自己在學(xué)校的位置的老師找尋到了自己的價(jià)值，成為了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；原來(lái)以個(gè)人單打獨(dú)斗為主體的教師自發(fā)地組成了一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，研究、解決自己教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；原來(lái)處處等待校長(zhǎng)指揮的老師，紛紛擔(dān)負(fù)起了自己的責(zé)任……這一過(guò)程，也激發(fā)了很多教師的潛能。很多教師“不安分”起來(lái)，帶著學(xué)生“玩”了起來(lái)。學(xué)校原來(lái)一位專職的網(wǎng)管、計(jì)算機(jī)老師，在變革中走上了語(yǔ)文教學(xué)的崗位，成為了一名出色的全科教師，戴上了“不務(wù)正業(yè)”的頭銜，但他的學(xué)生們卻“樂(lè)”翻了天，因?yàn)檫@位老師改變了原來(lái)將一本教材當(dāng)成全部世界給學(xué)生的現(xiàn)狀，而是將整個(gè)世界變成了學(xué)生們的精彩教材。

在十一學(xué)校，這場(chǎng)直指教育本質(zhì)的變革也并非一蹴而就，在十一學(xué)校三年的變革路途中，每位教師都處在變革的洪流中，他們需要時(shí)刻關(guān)注來(lái)自學(xué)生世界的各種個(gè)性化需求，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)是課堂開放之后的“學(xué)生難打發(fā)了，需求太多了，要求太細(xì)了”，這些新的變化和挑戰(zhàn)無(wú)處不在，課程的變化、資源的供給、教師角色的轉(zhuǎn)換、管理方式的變革，每一領(lǐng)域都給了教師新的挑戰(zhàn)和探索空間。

卓越校長(zhǎng)善于給教師以夢(mèng)想，鼓勵(lì)教師的筑夢(mèng)行動(dòng)，并在這一過(guò)程中，不斷為教師加油鼓勁，讓教師的每一天都充滿新鮮和新意。

管理為成長(zhǎng)服務(wù)

管理的最高境界是不管，卓越校長(zhǎng)深諳這一管理哲學(xué)。為此，李希貴校長(zhǎng)用三句話概況了他的管理秘籍：第一句——“你說(shuō)呢？”第二句——“還有沒(méi)有更好的方法？”第三句——“太棒了！”當(dāng)老師去問(wèn)校長(zhǎng)問(wèn)題的解決之道時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)反問(wèn)來(lái)者“你說(shuō)呢？”反正我沒(méi)有現(xiàn)成答案，來(lái)者只好回去自己思考解決之道。終于想出了一個(gè)方案，便興沖沖地再次扣響校長(zhǎng)的房門，于是校長(zhǎng)給出了第二句“還有沒(méi)有更好的方法？”來(lái)者不語(yǔ)，返回再次思考，這一次他會(huì)想出一二三四種可行方案來(lái)，也會(huì)用心去分析每一種方案的優(yōu)劣條件，甚至?xí)约呵捌谧鰝€(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，收集一些數(shù)據(jù)、意見(jiàn)，拿定主意后，最后再去找校長(zhǎng)確認(rèn)。經(jīng)過(guò)如此一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是學(xué)校中層干部，還是普通教師都會(huì)成長(zhǎng)到一個(gè)新的高度。而三句話管理秘籍需要建立在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的再造基礎(chǔ)上，需要權(quán)力與責(zé)任的下放。當(dāng)校長(zhǎng)將學(xué)校管理的權(quán)力下放之后，教師的想法和創(chuàng)意會(huì)不斷迸發(fā)，而校長(zhǎng)只需要為教師的決策和方案提供相應(yīng)的資源支持。這就在學(xué)校管理系統(tǒng)中首先建立起了激發(fā)成長(zhǎng)的正反饋環(huán)節(jié)，使管理真正服務(wù)于師生的成長(zhǎng)。而校長(zhǎng)要做的，就是到學(xué)校走走、進(jìn)課堂看看，并不時(shí)地發(fā)出由衷的贊美——“太棒了”！

在中關(guān)村三小，一種新的“矩陣共治”的組織管理模式代替了原來(lái)的科層級(jí)方式，建立起了一個(gè)穩(wěn)定的賦權(quán)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的伙伴關(guān)系，使得“決策產(chǎn)生于每一個(gè)人的頭腦智慧”。在這一結(jié)構(gòu)中，一般學(xué)校原有的辦公室、教務(wù)處、德育處、后勤處等部門變成了課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部，以及各種相對(duì)自主的管理組織，如發(fā)展部、創(chuàng)客發(fā)展中心、文化創(chuàng)意傳播中心、校級(jí)及專業(yè)組織合作中心，成為一種柔性、自主、有機(jī)的組織生態(tài)，也歷練了一支有明確目標(biāo)、有共同價(jià)值觀、有領(lǐng)導(dǎo)力的管理團(tuán)隊(duì)。

在卓越校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的學(xué)校，管理的真諦在于為師生做好幕后支持，提供資源平臺(tái)，提供精神鼓勵(lì)，給教師以信心和動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)卓越管理的一個(gè)現(xiàn)象是，校長(zhǎng)往往是學(xué)校最“閑”的人。