姜卓敏范延文（山東省榮成市第十四中學）

把課堂還給學生

姜卓敏范延文
（山東省榮成市第十四中學）

曾聽說過這樣的一個故事：印第安人得到一輛汽車，他們?yōu)槭蛊囈苿酉肓烁鞣N辦法：用人推，用馬拉。結果累得人仰馬翻，汽車卻只移動了一小段。印第安人不知道汽車自身有發(fā)動機，一旦啟動，可以奔馳。我們的學生就仿佛是一輛輛蘊含著巨大潛能的“汽車”，智慧的教師應該不斷激發(fā)學生潛能，讓學生張揚個性、自由發(fā)展、主動探究，而不是單純的“推拉”。我認為只有把課堂還給學生，才能使學生熱愛課堂，從而提高課堂教學的有效性。在實踐中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、把講解的權力還給學生

參加工作之初，我一直想通過自己精彩的講解，把知識講明白。但結果卻往往是“老師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡”。小品《火炬手》中一句話提醒了我：“我一直陪她練，結果把我練上來了，把她練下去了?！弊鳛槔蠋?，我們只是學生的陪練者，而非演說家。明白了這個道理后，我逐漸把講解的“特權”交給學生，學生學習主動性、創(chuàng)造性大大提高。例如，教學《物質運輸的途徑》時，我把本節(jié)課的內容分為三大板塊交給學生。讓他們嘗試用自己的方法講給同學聽。我則站在一旁，當學生思維方向偏差時，及時糾正；在學生停留在表層時，追問引渡；在學生難以完成時，點撥指導。隨著臺上臺下的生生互動、師生互動，加深了對知識的理解，記憶也更深刻，收到了意想不到的效果。

二、把提問的權力還給學生

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”。因此，要想提高學生學習有效性，教師應該努力創(chuàng)設情境，積極引導，提供思路，激發(fā)學生產生問題。例如，教學《光合作用》前，我讓學生參觀蔬菜大棚，并思考“提高塑料大棚內蔬菜的產量”的方法。課堂上學生思維活躍，提出了各種各樣的辦法并自然而然地提出各種問題：為什么充足的光照為什么可以提高產量？為什么農家肥比化肥更能提高大棚蔬菜產量？問題的提出很好地激發(fā)了學生探究的欲望。通過對以上問題的解決，既豐富了知識又提高了能力。

三、把評價的權利還給學生

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，落實學生的主體地位，最終達到全面發(fā)展的目標。還給學生課堂評價權是重要的一環(huán)。在課堂評價方面教師要更多地引導學生學會積極地評價自己、評價他人。通過自我評價，肯定自身優(yōu)點，發(fā)現不足，實現自我跨越。通過互相評價，培養(yǎng)交流合作意識，達到共同發(fā)展。

總之，尊重學生個體發(fā)展特點，使學生在寬松自由的課堂中展示自我、完善自我、發(fā)展自我才是教育的真諦，更是高效課堂的永恒追求?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，讓我們放開手，把課堂還給學生，相信我們的課堂定會洋溢生命氣息，綻放高效光芒。

·編輯 楊倩