石留營（河南省項城市教育體育局基礎(chǔ)教研室）

讓學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地

石留營
（河南省項城市教育體育局基礎(chǔ)教研室）

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，實質(zhì)上是一種“習(xí)題”式教學(xué)。原因在于作文的文題單一性、教學(xué)方式局限性、作文批改被動性。以上原因，致使學(xué)生怕寫作文。在新課改進入深水區(qū)的今天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地，培養(yǎng)寫作興趣，用寫作聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，互改促進寫作。

語文；學(xué)生；創(chuàng)新作文

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我國傳統(tǒng)作文教學(xué)雖然已取得了很大成績，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但從整個作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在著許多問題。

一、目前作文教學(xué)現(xiàn)狀與成因

現(xiàn)在的作文教學(xué)實質(zhì)上是一種“習(xí)題”式教學(xué)。即由老師布置作文題，然后學(xué)生埋頭構(gòu)思，搜腸刮肚找素材，寫好后由課代表全部收回。然后老師坐在辦公室里批改，大約一至兩周后作文才又回到學(xué)生手中。作文課上，老師把批改結(jié)果向?qū)W生公布，進行集體講評，指出本次作文優(yōu)點缺點，共性問題、個性問題等等。因此，初中生經(jīng)過三年作文訓(xùn)練，盡管在形式上寫了許多習(xí)作，訓(xùn)練了各種類型文體，但作文水平還停留在一個較低層次上或僅局限于寫作知識和技巧的積累。造成這些狀況的原因，主要有以下幾個方面：

1.文題單一性

現(xiàn)代化信息傳播手段大大開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生與社會的接觸非常廣泛，他們的生活豐富多彩，應(yīng)在作文中體現(xiàn)出來。但一些語文老師給學(xué)生的作文題卻非常單調(diào)，調(diào)動不起學(xué)生的寫作積極性。諸如“記一位我最尊敬的老師”“記一件最難忘的事”“春天來了”“秋天到了”等等，學(xué)生往往因為自己生活中沒有“最尊敬的人”“最難忘的事”而大傷腦筋，結(jié)果只好東拼西湊或到《作文選》上抄一篇同類作文應(yīng)付了事。

2.教學(xué)方式局限性

由于每個學(xué)生都有固定思維方式、情感體驗，閱歷深淺、知識水平高低等等也各不相同。因此，看到一個作文題，其選材、組材、構(gòu)思也就各有千秋。應(yīng)試作文教學(xué)是一種封建教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。老師有時還要強調(diào)要獨立完成，使他們不能互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步，不能開闊視野，拓寬思維空間。

3.作文批改被動性

具體表現(xiàn)在批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，只是通過教師的批改與講評讓學(xué)生被動接受，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、讓學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地

由于以上原因，致使學(xué)生寫作時沒有激情、沒有靈感，怕寫作文。由于批改時間周期長，寫作時遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題不能及時解決，優(yōu)、缺點也不能及時地得到肯定與指正，因此，作文能力培養(yǎng)就成了一句空話。在新課改進入深水區(qū)的今天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生奔向創(chuàng)新作文的廣闊天地。

1.培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)寫作興趣行之有效的方法就是讓學(xué)生有一次作文成功體驗。老師要多用鼓勵性語言激勵，使其對寫作能力產(chǎn)生自信心。一次，我對一個寫作能力較差的學(xué)生說：“你這次作文寫得比較成功，最大的優(yōu)點是有真情?！辈阉淖魑脑诎鄡?nèi)評講，沒想到課后他主動給我傾訴了心里話：這是他第一次品嘗到寫作文的快樂。從此，他漸漸喜歡上了寫作，經(jīng)常把自己對生活的感悟?qū)懗鰜?，又訂了《作文周刊》《中學(xué)生閱讀》等報刊，以擴大自己的視野，語文成績也上去了。初三畢業(yè)時，他的作文水平已名列前茅，還有一篇散文在地區(qū)級報刊上發(fā)表。

2.寫作聯(lián)系生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活就是作文的基礎(chǔ)和源泉，抓住了生活這個根本，也就找到了作文的“源頭活水”。2006年我班一個學(xué)生突然不辭而別，家訪得知他正準備去深圳打工。為此，我召開了一個主題班會，引導(dǎo)學(xué)生對中學(xué)生打工現(xiàn)象進行討論。學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解。我趁熱打鐵，讓每人給這位學(xué)生寫一封信，勸其放棄打工，繼續(xù)上學(xué)。結(jié)果，同學(xué)們都在一節(jié)課內(nèi)完成了作文，且情真意切，感人肺腑。由于寫的是身邊的事，他們有話可說，既解決了思想問題，又培養(yǎng)了寫作能力，一舉兩得。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境

一次，我讓學(xué)生寫《真情》，開始他們感到無從下手，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶以前的有關(guān)課文，并指出《游子吟》寫母子真情；《背影》寫父子真情……《藤野先生》《我的老師》寫師生真情；汶川地震中表現(xiàn)的是軍民真情；經(jīng)過引導(dǎo)，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，寫同學(xué)真情，母子、父女真情，兄弟真情……學(xué)生的思路一下子打開了，迅速構(gòu)思成文。第二節(jié)課，我開始評講，讓學(xué)生推薦三篇優(yōu)秀作文，再讓寫作的學(xué)生自己當堂朗讀。其中一個寫父女真情的，讀著讀著竟站在講臺上泣不成聲，下面的同學(xué)也被感動得一片啜泣聲……我選好切入點及時加以引導(dǎo)，指出作文只有情真才能打動人。最后，這堂作文課在學(xué)生熱烈的掌聲中結(jié)束，效果很好。

4.互改促進寫作

在作文教學(xué)中，老師應(yīng)從傳統(tǒng)作文批改的圈子里跳出來，指導(dǎo)學(xué)生自己改作文。作文寫好后，教師要指導(dǎo)同桌之間、前后桌之間進行傳閱、互改，遇到爭議的問題，再由來回走動的老師出面解答，學(xué)生帶著問題去聽老師的評講，該指正的指正，該肯定的肯定，既調(diào)動了學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性，又能使老師的評講做到有的放矢。

·編輯 范昕欣