江賢華

（浙江常山縣城南中學）

論初中班主任如何正確處理學生課上玩手機的問題

江賢華

（浙江常山縣城南中學）

學生在課堂上玩手機是最近極為常見的教育現(xiàn)象。教師如何對其進行巧妙處理是一個值得深入思考與研究的教育熱點話題。結合自身的班主任管理教育實踐經(jīng)驗，就如何正確處理學生課上玩手機的問題發(fā)表了一些認識與看法。

班主任；學生；手機

當下，手機得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學生也配備了個人專屬手機。手機走進校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學生在課堂上玩手機就是一種極其常見的現(xiàn)象。

面對這一行為，大多數(shù)教師會怒火沖天，甚至相當一部分會讓學生將手機上交。筆者所在的地區(qū)已連續(xù)幾年發(fā)生了教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學生玩手機，并在收繳的過程中同學生發(fā)生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學生在課堂上玩手機的問題呢？筆者認為可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、理性是基礎：巧妙應對，進行機智處理

初中階段的學生正處在叛逆發(fā)展的青春期，對外界事物有著較強的逆反心理。因此，面對學生課上玩手機的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當眾給予學生嚴厲的批評，要么讓學生將手機上交，要么責罰學生到教室外進行站立……這些不恰當?shù)膽獙Σ呗砸粊韯荼貙⒄T發(fā)學生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機；二來當眾的批評教育行為也會使學生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學習的熱情與積極性。

鑒于上述應對方式所存在的巨大負面影響，初中班主任在發(fā)現(xiàn)學生課上玩手機時可以巧妙應對，進行機智的處理。如，當發(fā)現(xiàn)個別學生在課上玩手機時，班主任不必急于率先發(fā)難，相反，可以對玩手機的學生進行眼神、動作上的巧妙暗示；假設學生仍舊沉浸在手機之中，教師就可以以“咱們班上大多數(shù)學生都在認真聽講，但是，我知道有一個人沒有認真聽講，希望你能盡快調整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學生盡快調整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護學生的自尊心，更有利于他們積極認識到自己在課上玩手機是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機的學生也會不好意思繼續(xù)玩手機，而轉為認真聽講。如此，既輕松處理了學生課上玩手機的問題，又密切了師生之間的關系。

二、長效是核心：制定規(guī)則，形成規(guī)章制度

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓?！边@一道理在教育教學管理中同樣適用。初中階段學生的心智尚未真正發(fā)展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發(fā)揮自身在班級管理中所發(fā)揮的組織作用，帶領學生制定相應的規(guī)章制度。

筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學生大膽想象可能會發(fā)生的情況，并依據(jù)各種情況嘗試自主制定相對應的“手機責罰制度”。學生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規(guī)章制度的制定之中。制定好的規(guī)則內(nèi)容主要包括：創(chuàng)建班級公共“手機容納箱”，全體學生在課前將各自的手機設置成靜音狀態(tài)，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現(xiàn)課上玩手機的行為，任課教師有權“代為保管”手機一段時間，并可向玩手機的學生提出一定的換回要求，即學生要想向學科教師要回手機，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認真聽講，課下按時完成作業(yè)，考試獲得特定標準的分數(shù)等；同時，對于課上屢次玩手機的學生，班主任老師有權通知其家長……

由于上述規(guī)則都是學生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現(xiàn)課上玩手機的情況，班主任或者其他學科教師也能做到依章辦事、以規(guī)則辦事，而不會采取過于激進的行為。這樣一來極大地減少了學生課上玩手機的情況，二來更是避免了師生因為玩手機、上交手機所可能出現(xiàn)的劍拔弩張的對抗情況，教學反響異常良好。

三、引導是關鍵：導入正軌，確定使用范圍

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在覺察到學生課上玩手機之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認真反思：為什么在我的課上會出現(xiàn)學生玩手機的現(xiàn)象。

其實，在筆者看來，學生在課上玩手機的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學生若是對學習內(nèi)容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機的；學生若是能深刻理解學習內(nèi)容，也是不會分心玩手機的……因此，初中班主任可以密切聯(lián)系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷。如，針對學習基礎較差、產(chǎn)生自暴自棄傾向的部分學生，教師可以精心設置符合其學習實際情況的教學內(nèi)容，這將有利于滿足學生的主觀實際學習需求；再如，針對抽象、復雜的內(nèi)容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學手段，并積極為學生創(chuàng)設良好、適宜的教學情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學實際出發(fā)，合理優(yōu)化教學方法是減少學生在課上玩手機的重要手段之一。

總而言之，面對學生課上玩手機的行為，班主任應當巧妙應對，進行機智處理；要制定規(guī)則，形成規(guī)章制度；更要密切聯(lián)系學科教師，嘗試同他們一起反思各自教學中的不足與缺陷，并積極優(yōu)化、改善教學方式方法，如此，才能大大減少學生課上玩手機的現(xiàn)象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機而引發(fā)的強烈矛盾與沖突。

［1］張志凱.正確引導學生使用手機對學生進行教育：班主任應正確引導學生使用手機［J］.讀寫算，2010（23）.

［2］張寶祥.技校學生使用手機的利弊及管理建議［J］.職業(yè)教育研究，2011（7）.

·編輯 魯翠紅