葉敏

（安徽省銅陵市十中東校區(qū)〈原第19中學(xué)〉）

歷史課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用

葉敏

（安徽省銅陵市十中東校區(qū)〈原第19中學(xué)〉）

興趣是最好的老師，一些學(xué)生歷史成績(jī)不理想，最重要的就是其對(duì)歷史這門學(xué)科缺乏應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史課枯燥無味，不像物理、化學(xué)等學(xué)科有課堂實(shí)驗(yàn)，也不像體育、音樂等學(xué)科有豐富的課堂活動(dòng)。

歷史課堂；教學(xué)情境；優(yōu)勢(shì)

一、初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，一些學(xué)生歷史成績(jī)不理想，最重要的就是其對(duì)歷史這門學(xué)科缺乏應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史課枯燥無味，不像物理、化學(xué)等學(xué)科有課堂實(shí)驗(yàn)，也不像體育、音樂等學(xué)科有豐富的課堂活動(dòng)。針對(duì)這種情況，老師可以通過在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將其他學(xué)科的各種元素融合進(jìn)來，豐富歷史課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮出歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

歷史課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解過去，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，而過去的事情僅通過白紙黑字呈現(xiàn)出來，其說服力難免會(huì)大打折扣。情境教學(xué)可將歷史現(xiàn)實(shí)直觀地顯示出來，呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，無論是視覺上，還是聽覺上，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解與把握。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，將終身學(xué)習(xí)的理解貫徹人的一生，這也是新課程改革的最終目的。初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法可有效提高學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，在情境中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、初中歷史課堂上教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.課堂引入的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進(jìn)學(xué)生積極思維的發(fā)展，這也是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的必要原則。老師要在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，課前引導(dǎo)的作用非常關(guān)鍵，而以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。課堂伊始，可以應(yīng)用問題情境法，用一些設(shè)計(jì)新穎、緊扣課堂知識(shí)的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是借古喻今，用曾經(jīng)的歷史指導(dǎo)今天的現(xiàn)實(shí)，因此，歷史學(xué)習(xí)離不開實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境可以吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)文字與語言的發(fā)展歷程時(shí)，可以舉行一個(gè)方言文化大賽，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體學(xué)習(xí)一種或兩種除本地方言之外其他地區(qū)的方言，再用這種方言進(jìn)行唱歌、詩朗誦等，通過不同的方言展示當(dāng)?shù)氐恼Z言特色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同的語言、文字對(duì)人們生活、交流的深刻影響，從而深入理解文字及語言發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性與重要性；再與秦始皇統(tǒng)一文字的歷史事實(shí)結(jié)合起來，使其認(rèn)識(shí)到文字與語言在人類社會(huì)發(fā)展中的重要性。

3.新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

要解決一個(gè)新問題，就必須將主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題充分利用起來，歷史本身就是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著時(shí)間的發(fā)展而不斷發(fā)展，歷史課堂上老師有意識(shí)地將新舊知識(shí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多種新情境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)向新情境中的遷移，使其在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并解決實(shí)際問題，并反過來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，提出以下問題：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大的理由是什么？學(xué)生要明白該問題，就必須與前面學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、目的、方法、性質(zhì)、影響等，即可分析出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)的原因，再進(jìn)一步對(duì)比分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略力量、侵略時(shí)間、侵略區(qū)域及簽訂條約的內(nèi)容、喪失的主權(quán)等，即可概括出第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大的結(jié)論。新舊知識(shí)互相聯(lián)系，可加深學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)及對(duì)問題理解的深度。

4.創(chuàng)設(shè)探究情境，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作

歷史情境的創(chuàng)設(shè)與問題的探究是互相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)歷史情境可以為學(xué)生探究歷史創(chuàng)造更為有利的條件，而學(xué)生在探究歷史問題過程中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件等之間的因果關(guān)系、縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，進(jìn)一步開闊其歷史視野。比如，在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)合作探究問題：?jiǎn)栴}一：從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，是歷史的進(jìn)步嗎？為什么？問題二：煮酒論英雄的主角曹操真如歷史小說中般陰險(xiǎn)、疑詐嗎？他的歷史貢獻(xiàn)都有哪些？問題三：史書與歷史小說的區(qū)別在哪里？學(xué)生針對(duì)上述問題，通過查閱資料、合作探究等方法進(jìn)行分析，得出自己的見解，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與創(chuàng)新思維能力。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，可以極大地鍛煉學(xué)生，增長(zhǎng)見識(shí)，讓學(xué)生熟悉和掌握更多的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知手段。學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，努力實(shí)踐，為學(xué)生綜合能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，多種能力也將得以提高。

［1］梁勵(lì).論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.課程·教材·教法，2005（5）.

［2］裴娣娜.情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究［J］.課程·教材·教法，1999（1）.

·編輯 魯翠紅