戴雋

（南京曉莊學院附屬中學）

翻轉(zhuǎn)課堂帶給初中信息技術(shù)教育的一些啟示

戴雋

（南京曉莊學院附屬中學）

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的深入剖析及對初中信息技術(shù)課程教學結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)有教學方式的積極意義，同時也論述了翻轉(zhuǎn)課堂的一些局限因素，及在初中信息技術(shù)教育實施過程中的變通方法，以期達到改善教學方式，提高教學質(zhì)量的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教學改革

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出一個全新理念，即“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”這一政策性文件也使得教育管理者積極地督促教學人員嘗試這一新的教學模式。今年以來，繼山東濟南7所中小學試行翻轉(zhuǎn)課堂后，江蘇、廣東、四川等多省市中小學陸續(xù)開始了翻轉(zhuǎn)課堂教育試點。翻轉(zhuǎn)課堂是在因特網(wǎng)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，本質(zhì)上是先學后教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶給中國式教育的啟示

中國傳統(tǒng)教學方式即普魯士教育模式，學生只是被動地在固定的時間接受固定的知識，教師也是按照既有的教學計劃只管輸出知識，忽略了教學對象的差異。這就導致了學生的自主性缺失，學生的創(chuàng)造能力遭到了遏制。而教師的大部分時間都花在教學計劃、批閱作業(yè)上，基本上不清楚每堂課達到了什么樣的效果。唯一的教學效果反饋就是學期中的兩次考試，這是典型的唯結(jié)果論。作為教師應該注重過程控制，在平時的教學過程發(fā)現(xiàn)那些在學業(yè)上遇到困難的學生，要及時引導他們解決問題，激發(fā)他們的學習興趣，避免一部分學生因噎廢食，在學習中遇到一點小困難就畏縮不前。同時對學有余力的學生進行拓展性引導，避免傳統(tǒng)教育過中的學習內(nèi)容的強制性及學生思維的依賴性。

翻轉(zhuǎn)課堂通過技術(shù)手段破除了上述傳統(tǒng)教育對于學生的禁錮。基于人機交互技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能采集大量的關(guān)于學生學習過程、行為的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行挖掘，能夠獲得學生個性、行為、能力的有效信息，為教師的教育教學診斷、總結(jié)、改進等工作提供實證性資料。翻轉(zhuǎn)課堂在借助信息技術(shù)，通過建立一系列的反饋系統(tǒng)及評價標準，基本上可以讓教師及時地了解學生的學習進度及學習效果。最可貴的是，教師可以根據(jù)學生的學習情況，適當調(diào)整學生的學習進度，這樣學生完全可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，把有限的時間花在學習新的知識和鞏固難點上面。這就完全遵循了可汗學院的重要的教育理念——精熟教學法。這些在中國傳統(tǒng)教育模式下，憑任課教師一己之力是無法全部實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師在教學中添加科技成分，從而改變學生的傳統(tǒng)學習方式，從而達到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程教育中的應用

雖然現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的推廣受到初中信息技術(shù)教師傳統(tǒng)觀念制約、班級規(guī)模、信息技術(shù)支持、學生自主學習能力不足、評價標準缺位等一系列瓶頸的限制，但是并不妨礙教師先進行小范圍的試點，或者根據(jù)實際情況適當調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)的方式，建立本課程本學校特有的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

比如，針對技術(shù)支持層面上的問題。學校機房課余時間可以向?qū)W生開放，方便學生觀看教學視頻自主學習。據(jù)對現(xiàn)在學生家庭經(jīng)濟情況的了解，絕大多數(shù)家庭都有個人電腦。對于小部分在家不能觀看視頻的學生，還可以在授課時將班級劃分為兩塊獨立的區(qū)域，一部分為已預習過的學生，可按照正常進度上課。沒有預習過的學生可以在其他學生練習的時候，先學習視頻，然后再完成布置的任務(wù)。作為教師可以在輔導課前已預習過學生的同時，注意觀察和了解另一部分學生的學習情況，根據(jù)實際情況適當調(diào)整視頻的內(nèi)容及時長。為了分散教師的負擔，也可讓先完成任務(wù)的學生去輔導未事先預習的學生，以及時地幫助他們解決在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。通過這樣的形式，教師既嘗試了課程改革，也培養(yǎng)了學生互相幫忙、互相學習的習慣，增進了互相之間的感情。

再如，針對評價標準缺位的問題。不管新老教師通過幾年的教學積累后，多多少少都能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的共性錯誤，這樣在設(shè)計反饋系統(tǒng)時可以有針對性地設(shè)置一些小陷阱。在設(shè)計反饋系統(tǒng)同時，要考慮到記錄下學生各類錯誤發(fā)生的概率，在以后的教學中著重講解，做到有的放矢。如果學生在練習過程中，還是發(fā)生了錯誤，那么系統(tǒng)自動生成相似的任務(wù)，交給學生練習中，直到學生可以連續(xù)正確完成多少個任務(wù)為止，通過這種形式基本上可以彌補學生學習上的漏洞。同時，教師建立的評價系統(tǒng)也在不斷地成長壯大。這種方法可以用在FLASH語法學習等可以定性判斷的學習過程中。

從上面兩個設(shè)想來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以為初中信息技術(shù)課程教學新模式創(chuàng)造可能，在信息技術(shù)課上能夠凝聚學生的精神力，能夠促進學生的學習，解決傳統(tǒng)學習面臨的一些困境，并且能夠發(fā)揮學生的自主性，增強學生學習的有效性。

我們在教學改革中借鑒國外的經(jīng)驗是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把雙刃劍。不可否認翻轉(zhuǎn)課堂讓課程教學變得比較簡單，可以調(diào)動課堂參與者的積極性，但還是沒有改變傳統(tǒng)的流水線教育模式。作為教育工作應盡可能與時俱進地完善自己的教學方式，從現(xiàn)有實踐來看翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學方式來說，還是比較有益的補充。我們應重在理解其基本內(nèi)涵與精神實質(zhì)，而不只是其外在形式，畢竟培養(yǎng)學生的求知欲才是教育的最終目標。

［1］林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013.

［2］陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合［J］.教育評論，2014.

·編輯 魯翠紅