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        初中地理教學:多個“軌道”同時運行
        ——《土地資源》教學談

        2016-03-03 13:22:56廖建生
        新課程(中學) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:土地資源土地利用軌道

        廖建生

        (江西省寧都縣會同初級中學)

        初中地理教學:多個“軌道”同時運行
        ——《土地資源》教學談

        廖建生

        (江西省寧都縣會同初級中學)

        好的地理教學應(yīng)該具備這樣一些要素:不僅僅是單向灌注,也是情境互動;不僅僅是機械灌輸,也是自主合作;不僅僅是基于教材,也是超越教材,讓學生在多個“軌道”上收獲沉甸甸的馥郁和果實。

        情境互動;自主合作;超越教材

        地理世界和地理教學并非“單行道”,而是多個“軌道”,多扇窗戶,多維立體。《義務(wù)教育地理課程標準》明確指出:“使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。”所謂“可持續(xù)發(fā)展”本身包含著不能用單線條的視角去看待地理和地理教學。好的地理教學應(yīng)該具備這樣一些要素:不僅僅是單向灌注,也是情境互動;不僅僅是機械灌輸,也是自主合作;不僅僅是基于教材,也是超越教材,讓學生在多個“軌道”上收獲到沉甸甸的馥郁和果實。

        一、不僅僅是單向灌注,也是情境互動

        在人教版八年級地理教材《土地資源》的教學中,可以設(shè)置以下情境:

        1.教師設(shè)疑:什么是土地?然后PPT課件出示“耕地、林地、草地、建設(shè)用地、難利用土地”等美麗的畫面,同時在背景音樂中緩緩響起畫外音:“土地是山川之根,土地是萬物之本,土地是人類衣食父母,土地是一切財富之源,所有的物華天寶都是土生土長,土地是過去的一切,也是將來的全部?!?/p>

        2.出示漫畫:兒子整日砍樹,年邁的老人坐在一棵被砍斷了樹干的樹根上。他的身后是密密麻麻的樹根,一棵緊挨著一棵,似乎害怕自己也要“搬家”了……

        這樣的課堂引入必將極大地引起學生強烈的興趣,通過蓬勃的情境,達到“以情取勝”的效果。同時,以漫畫作為探究土地利用問題的切入口,將大尺度空間與時間的問題濃縮到方寸之間,較照片、錄像更綜合、直觀,有趣味,信息量大,遠比枯燥的文字表達更形象、更深刻,自然對學生的震撼也更強烈,以此進入到“天光云影共徘徊”般的課堂情境生態(tài)之中,進而創(chuàng)造出一種師生生命動態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。

        二、不僅僅是機械灌輸,也是自主合作

        地理教學不像語文教學,沒有生動的故事情節(jié),但這并不意味地理課堂就是沉悶單調(diào)的。地理課堂同樣需要“學生動起來,改變傳統(tǒng)教學中學生的靜聽狀況。”教師應(yīng)充分利用自主、合作、探究等多種方式,激活學生、打開學生、提升學生,讓學生在地理王國中走得更遠。

        例如,在《土地資源》的教學中,可以開展辯論活動,組織學生分成六個大組討論下列問題,每個小組選三個問題討論?然后每個小組選出一名同學代表全組發(fā)言,全班評議:“平原以哪種土地利用類型為主?為什么?高原以哪種土地利用類型為主?為什么?山地以哪種土地利用類型為主?為什么?除了上述三種土地利用類型以外還有哪些土地利用類型?我國大約有幾種土地利用類型?哪些屬于已經(jīng)人工改造利用的土地?占總土地面積的多少(%)?其中所占比例最少的是哪兩種土地利用類型?哪些屬于適宜開墾利用的土地?又占土地總面積的多少(%)……”

        在自主合作討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國土地利用類型簡圖”,且安排兩人上臺展示,而兩人的分配為教師點名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,力爭讓小組內(nèi)的每個人都能“上上鏡、露露臉”,通過“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”,更好地發(fā)揮“生教生”的作用。

        自主探究法,整合熱點法,構(gòu)建知識樹等方式方法都值得大膽一試,如李鎮(zhèn)西所說:“最理想的課堂教學,是尊重(學生)與(教師)引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一?!敝灰欣谙虻乩韺W習的理想化目標邁進,教師就應(yīng)該千方百計,真正讓二者水乳交融。

        三、不僅僅是基于教材,也是超越教材

        僅僅關(guān)注教學方法的優(yōu)化還不夠,理想的課堂教學還需要教師抓住一些延伸點進行必要的拓展。好的課堂離不開這樣一些因素的參與:“窗內(nèi)”與“窗外”的有效對接,理論和現(xiàn)實的深情擁抱,課內(nèi)與課外的拓展延伸。

        1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問題?應(yīng)該怎樣解決更好?

        2.請根據(jù)資料與已有知識,從有利和不利兩方面,簡要評價我國土地資源的優(yōu)劣。[優(yōu)勢是總量豐富、類型齊全,有利于多種經(jīng)營;劣勢是人均占有量少,各類土地資源比例不合理(耕地、林地少,難利用土地比重大),后備資源不足,人地矛盾突出。]

        3.進行角色表演,分別扮成承包魚塘的、建果園的、建窯場以及土地仲裁委員會等不同角色和部門,讓學生在表演中感悟土地保護和合理利用的重要性,從而加深對我國土地資源政策的認識。(比如政府官員:依法用地、規(guī)劃用地;專家:因地制宜、合理利用;環(huán)保人士:開展“保護土地、保護耕地、保護環(huán)境”宣傳活動;鄉(xiāng)村干部:加大對農(nóng)田基本建設(shè)和環(huán)境治理投入;農(nóng)民:禁止亂占耕地。)

        盡管初中地理教學有時更多的是和枯燥的理論打交道,和機械的圖表“糾纏不清”,但是地理學習還是可以呈現(xiàn)出活潑潑的一面,仍然可以實現(xiàn)“多軌道”的和諧統(tǒng)一。當初中地理教師,以一種更加靈活、更加大氣、更加科學的方式,引領(lǐng)學生行走于學習地理的多軌道上之時,地理世界和地理教學必將“看紅裝素裹,分外妖嬈”。

        [1]曹永國.教學提問:理性審視與理念重建[J].教育科學研究,2013(1):37.

        [2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊,2015(4):38.

        ·編輯 李建軍

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