張呈玲（山東省濰坊市高新區(qū)浞景學校）

允許有秩序的混亂

張呈玲
（山東省濰坊市高新區(qū)浞景學校）

在傳統(tǒng)課堂上，我們經常會看到這樣的場景：老師一個人在臺上講得滔滔不絕、自我陶醉，所有的學生都面朝前安靜地坐著，看似在認真地聽講。為什么說是“看似”呢？基礎較好的學生的確能跟上老師的節(jié)奏，而基礎不好的學生可能已經聽得云里霧里。那么，如何讓每個學生得到他需要的指導呢？個人認為，課堂上可以允許有秩序的混亂。

一、有秩序的混亂第一步——自主探究

課堂上，拿出一部分的時間讓學生去自主探究，根據自己的水平去學習自己能掌握的部分，可能各個學生的水平有差異，探究的進度和知識也不統(tǒng)一，顯得課堂進度有點亂。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂學習同樣要做好學習的知識準備。自主探究強調學生學習的主體地位，可讓學生摸清自己的知識水平，那么，在向老師或同學請求幫助時就會更有針對性，可以有的放矢；在和同學辯論時就會更能抓住重點，更有說服力。

二、有秩序的混亂第二步——合作探究

一個老師面對四五十個學生，一節(jié)課的時間有限，要根據每個學生的情況實現一對一的指導是不可能的，而有效地利用小組合作即可解決每個學生的問題。把自己不能解決的問題交給團隊來解決，這樣一來，在同一時間段每個小組解決的問題可能不一樣，討論的焦點可能也不一樣，但結果是一樣的，那就是每個學生都在辯論中得到了知識的升華，得到了針對他自己的幫助并且體會到了團隊協作的力量。在這個環(huán)節(jié)，老師要根據各個小組的探究情況給予適當的指導點撥，幫助他們解決掉小組合作也不能解決的問題。

三、有秩序的混亂第三步——課堂展示

有競爭才有進步，課堂展示恰恰給了小組間一個競爭的機會。在一個或多個小組展示他們探究結果的過程中，其他小組在積極地尋找他們的漏洞或者不足，或者是及時糾正，或者是質疑辯論。在這一過程中，學生的自信心和集體榮譽感得到了增強，小組間的競爭也激發(fā)了課堂的生命力。

四、回歸有秩序的課堂——課堂小結

課堂小結是必不可少的，經歷了自主探究、合作探究和課堂展示的三個環(huán)節(jié)，同學們是時候該靜下心來梳理一下自己的收獲了，這也是知識的內化階段。通過讓學生有秩序地發(fā)言，自主總結達到知識的系統(tǒng)化、網絡化，實現知識的第二次升華。

教學不僅僅是教師的教，還是教與學之間的相輔相成。教的成分過輕，學習就會遇到很多阻礙，讓學生徒勞地做些無用功，也會打擊學習的積極性，從而導致很多學生放棄學習。如何才能達到教學平衡、教學相長的最佳狀態(tài)是我以后不斷探索實踐的目標。

·編輯 謝尾合