劉貞汝

（山東省青 島第二中學(xué) 山東青島 266000）

分析高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

劉貞汝

（山東省青 島第二中學(xué) 山東青島 266000）

作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出較高的要求，這就要求教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，其中，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要研究高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)方式的應(yīng)用意義，相應(yīng)地提出有效提問(wèn)教學(xué)方式的應(yīng)用措施，旨在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

高中數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn) 設(shè)計(jì)

隨著教育體制改革的深化，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新的要求，這就要求教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)觀念與方式，其中，有效提問(wèn)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，進(jìn)一步地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等方面，緊密聯(lián)系生活提出問(wèn)題，便于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。［1］

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

1.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，主要目的在于集中學(xué)生的注意力，一直沿用以講述為主的教學(xué)方式，重視對(duì)數(shù)學(xué)理論、概念公式等知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，然而，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)的方式，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及接受能力理解能力等方面，精心地設(shè)計(jì)與生活緊密相連的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)積極的思考與討論，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系生活，重視問(wèn)題的有效性。除此之外，所謂有效提問(wèn)并不意味向?qū)W生直接公布答案，而是集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［2］

2.提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力空間想象能力等方面提出較高的要求，絕大部分的學(xué)生深感數(shù)學(xué)的難度，造成大部分的學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生存在一定的畏懼心理。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)教學(xué)方式，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊緊聯(lián)系生活，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，便于學(xué)生接受的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，而且可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。［3］

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師采取填鴨式的教學(xué)方式，重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，阻礙著學(xué)生思維能力的提升，然而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)方式，為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是死記硬背各種數(shù)學(xué)公式與解題步驟等，而是在教師的引導(dǎo)下，逐漸地掌握解題的思路與方式，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維。基于有效提問(wèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂下，有利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的措施

1.難度適中的有效提問(wèn)

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地考慮學(xué)生的接受能力、理解能力等方面，難度適中的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的思考積極性，然而難度偏大的題目，反而會(huì)挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終只能夠由教師進(jìn)行作答，這樣一來(lái)便會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，既沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，又沒(méi)有提高課堂教學(xué)的效率，違背了有效提問(wèn)教學(xué)方式的教學(xué)目標(biāo)，然而，選用過(guò)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法引發(fā)進(jìn)行深層次的思考，阻礙著學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度的原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.精煉的課堂提問(wèn)

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，主要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面是考慮學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面是考慮高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，既要做好與主題不偏離，又要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題數(shù)量與質(zhì)量的控制，而后有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性提供重要保障，進(jìn)一步地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。

3.預(yù)留充足的思考時(shí)間

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)用有效提問(wèn)的教學(xué)方式，這就需要教師應(yīng)當(dāng)精心地安排每一次的提問(wèn)，做好充足的準(zhǔn)備工作，預(yù)留學(xué)生充足的思考時(shí)間，嚴(yán)格地把握整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，尤其是要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確的判斷題目的難易程度，而且要對(duì)學(xué)生思考時(shí)間進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，由此促使學(xué)生能夠順利地解決問(wèn)題，不僅加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，而且提升學(xué)生的思考能力，為高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性提供重要保障。［4］

4.重視問(wèn)題的開(kāi)放性

通常情況下，教師通過(guò)提出記憶性的問(wèn)題，幫助考察與鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，但是這一類(lèi)型的問(wèn)題，往往答案是固定的，阻礙著學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，然而開(kāi)放性的問(wèn)題不存在固定的唯一答案，對(duì)于引發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主思考具有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聯(lián)想能力，為此，教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]應(yīng)用開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，與此同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生提出后續(xù)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)于問(wèn)題的理解。

5.深入地挖掘教材內(nèi)容

教師無(wú)論是在設(shè)計(jì)教案，還是在準(zhǔn)備問(wèn)題，始終要明確教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格地把握教學(xué)內(nèi)容，深入地分析教學(xué)重難點(diǎn)，除此之外，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及理解能力方面差異性，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合教材的重點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要保障，與此同時(shí)，教師可以加強(qiáng)與其他備課組成員的交流，互相學(xué)習(xí)與借鑒，從而設(shè)計(jì)出完善的合理的課堂提問(wèn)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行提供重要保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育體制改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出全新的要求，因此，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

［1］杭軍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)［J］.科技信息，2012，34：663-664.

［2］徐水龍.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，27：86-87.

［3］郭娟.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.中國(guó)校外教育，2016，12：83.

［4］王燕.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探索［J］.中國(guó)校外教育，2015，13：62.