楊文輝

（甘肅省文縣石雞壩初級中學(xué) 甘肅隴南 746400）

論初中數(shù)學(xué)如何開展開放式教學(xué)法

楊文輝

（甘肅省文縣石雞壩初級中學(xué) 甘肅隴南 746400）

教育改革不斷地深入，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和思考，開放式教學(xué)法是我們教學(xué)方法新的改革方向，把握開放式教學(xué)的內(nèi)涵，不斷更新教學(xué)觀念，以人為本，注重開放式的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，打造開放式的教學(xué)平臺，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決困難的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)的改革主要是以人為本，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中輕松學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。新型的教育方式應(yīng)該是以人為本，教師應(yīng)該結(jié)合自身的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合新型的開放式教學(xué)模式，完美的使學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過成，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。教師要在整個(gè)教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)新的創(chuàng)新意識和新的知識構(gòu)架，結(jié)合我國的教育改革方向，在全面了解初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)下，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中尋找樂趣，這是傳統(tǒng)教育無法給予的，也是需要教師在教授初中數(shù)學(xué)的過程中所需要探索的重要問題。

一、開放式教學(xué)，拒絕刻板生硬

初中數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)符合客觀發(fā)展規(guī)律，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)與以往的教學(xué)模式應(yīng)該有所不同，它在整個(gè)體系的建立過程不斷地摸索、實(shí)踐中前行[1]。教師在教學(xué)過程等中應(yīng)該整理出一套適應(yīng)現(xiàn)在初中學(xué)生的教學(xué)理論，通過開放式的教學(xué)方式有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐能力、有效提高了學(xué)習(xí)興趣。開放式教學(xué)模式讓學(xué)生們自主拓展新的發(fā)展思路，開啟了全新的教學(xué)模式，最終會達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)成果，避免了傳統(tǒng)教育刻板生硬的教學(xué)方式，更容易讓學(xué)生們接受。如：在講述三角形穩(wěn)定性的問題時(shí)，教師不應(yīng)該單純、刻板的講訴三角形具有穩(wěn)定性，有著穩(wěn)固、堅(jiān)定、耐壓的特點(diǎn)。而是應(yīng)該舉例說明：埃及金字塔、鋼軌、三角形框架、起重機(jī)、三角形吊臂、屋頂、三角形鋼架、鋼架橋中的三角形這些三角形具有穩(wěn)定性，不變型等特質(zhì)。并且教師可以跟學(xué)生一起探討為什么三角形最穩(wěn)固，為什么梯形、矩形、圓形不具備穩(wěn)定性。

二、開放式教學(xué)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

開放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，代替了老師教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)模式，避免刻板的傳統(tǒng)教育帶來的禁錮，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，勤于思考，充分的尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。

在新的初中數(shù)學(xué)課程的改革要求下，素質(zhì)教育的改革方向開始逐漸被人重視，教育已經(jīng)不單單是讓學(xué)生學(xué)會，而是要思考，主要是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們改變了原先固有的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取開放的教學(xué)方法講述教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)改革，就需要教師對于初中數(shù)學(xué)基本知識有深刻的自我想法，能夠?qū)ο鄳?yīng)的內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造[3]。結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況、興趣愛好，并且將學(xué)生身邊發(fā)生的有趣的事情增加到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過生活中的問題結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題去思考，去解決，讓數(shù)學(xué)在生活中積極體現(xiàn)了其價(jià)值和廣泛的應(yīng)用范圍。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講，開放式的教學(xué)方式更自由，更容易接受，其優(yōu)勢不言而喻[4]。

例如，教師在講述“一元二次方程方根的判別式”時(shí)，是可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)做出相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生之間相互的討論、分析、交流，并且講述過程中教師可以巧妙提出相應(yīng)技術(shù)性的疑問內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問課下討論，做到充分的互動、思考，就像是教師出這樣一個(gè)問題“k為何值時(shí)，kx2+（4-2k）x+k+1=0有何解？”的那個(gè)這樣的一個(gè)例題出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生自然而然會通過自己的判斷踴躍回答，積極思考，但是因?yàn)閷W(xué)生們的掌握程度不一致，肯定會有很多的學(xué)生遺忘掉了k不等于0，這樣，老師就應(yīng)該尋求不同的解答方式，給學(xué)生緩沖的時(shí)間思考，并且還有激烈的討論，讓學(xué)生有參與感，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)知識。并且通過不斷地嘗試，不斷地參與，使學(xué)生最終對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到直觀的提高成績的目的。

三、開放式教學(xué)方式有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師起到引導(dǎo)作用多過于教授作用，未來的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，自主學(xué)習(xí)意識是老師應(yīng)該實(shí)踐、探索、思考的。如何讓學(xué)生在探索的過程中得到樂趣，這是需要教師提供一個(gè)探索的空間，針對這個(gè)探索空間所展開的開放式教學(xué)方法[5]。教師需要營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如改變傳統(tǒng)意義上的課堂、傳統(tǒng)意義上的黑板等等，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，不要給予學(xué)生過分的壓力，而是讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的樂趣，利用有趣的情景帶入，激發(fā)數(shù)學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主因，自主激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的自我監(jiān)控能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠按照計(jì)劃執(zhí)行、不斷的自我調(diào)節(jié)和自我管理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中得到充分的成長，學(xué)會舉一反三，勇于思考問題并且能夠敢于勇敢回答問題，對于產(chǎn)生興趣的情況下，讓學(xué)生能夠有能力課前自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，從而做到自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

通過初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到成功、喜悅與滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，幫助和培養(yǎng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師在整個(gè)過程中起到有效的監(jiān)督和鞭策作用，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我完善能力，能夠有序按照學(xué)生自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，不再懼怕困境，經(jīng)常思考，學(xué)會相互探討，積極與同學(xué)合作，達(dá)到共同進(jìn)步成長和進(jìn)步的目的。

[1]邱建明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)開放式教學(xué)法探究--以合作式探究教學(xué)法為例[J].時(shí)代教育,2014(8):181-182.

[2]鄧紅英.開放式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊,2012(30):70-70,90.

[3]徐允玲.數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的探索與嘗試[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育,2012(7):17-17.

[4]趙秋玲.初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）,2015(1):52-52.

[5]陳國虎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放式教學(xué)法研究[J].理科考試研究（初中版）,2015,22(4):36.