榮 蕾

（河北省唐山市唐山開(kāi)灤一中 河北唐山 063000）

如何打造歷史高效課堂

榮 蕾

（河北省唐山市唐山開(kāi)灤一中 河北唐山 063000）

新課改的潮流不斷推動(dòng)了新課標(biāo)理念的形成，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)仍受到教材和課堂的限制，高中歷史課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面仍然受到很大的限制，學(xué)生知識(shí)的獲取還是從教師的知識(shí)傳授來(lái)獲得。本文探討了如何告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造歷史高效課堂。

高中 歷史 課堂教學(xué) 高效

2011年河北省新課標(biāo)高考以來(lái)，每年的高考都在發(fā)生著巨大的變化，但是始終是一個(gè)主題，那就是越來(lái)越注重學(xué)生的能力，文綜試卷尤其是歷史部分。這就需要打造高效歷史課堂。[1]

高中歷史課的學(xué)習(xí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激活高中生的創(chuàng)新意識(shí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為教師，需要再多樣化得環(huán)境中和開(kāi)放式的教學(xué)情境中，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)，在歷史史料中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求知態(tài)度，在現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，筆者采用的主要的方法是：

新課標(biāo)改革以專(zhuān)題的形式使新教材在編排體制上突出歷史學(xué)科體系趨于完整。對(duì)于歷史概念與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了高濃度的壓縮，如教材中對(duì)于歷史事件和現(xiàn)象，在發(fā)生的因果與過(guò)程上做了較多的文字?jǐn)⑹龈爬ǎ瑢?duì)于歷史性概念與結(jié)論的解釋?zhuān)枰處熯M(jìn)行深入的講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上也增加了一定的難度。

對(duì)于上述現(xiàn)象，需要教師在內(nèi)容上搜集材料來(lái)補(bǔ)充。如高一歷史必修一《辛亥革命》一課，簡(jiǎn)述了辛亥革命的主要?dú)v程；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到推翻君主專(zhuān)制制度、建立“中華民國(guó)”的歷史意義。但是對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相當(dāng)多，教師需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，需要在教學(xué)中有序地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。筆者堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，進(jìn)行辛亥革命的主要過(guò)程講述，結(jié)合學(xué)生在初中階段對(duì)辛亥革命的知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際，講述革命團(tuán)體的建立、革命思想的傳播、革命團(tuán)體的不斷出現(xiàn)和各地革命活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為建立統(tǒng)一的資產(chǎn)階級(jí)革命政黨做了準(zhǔn)備。說(shuō)明制定綱領(lǐng)和建立政黨的必要性，同時(shí)通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)對(duì)于三代中國(guó)人的評(píng)價(jià)的史料來(lái)評(píng)價(jià)孫中山在中國(guó)近代史上的地位。最后形成一個(gè)小論文性質(zhì)內(nèi)容，與大家交流討論自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。[2]

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重組，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，在民族危機(jī)空前嚴(yán)重和民族資本主義初步發(fā)展的推動(dòng)下，以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派，一方面建立了興中會(huì)等革命團(tuán)體，另一方面大力傳播資產(chǎn)階級(jí)民主。重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍與課外材料的補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層次理解，無(wú)形中拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增加了課堂教學(xué)的有效性。

1.低碳環(huán)保問(wèn)題與和平發(fā)展等問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)新聞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，成為當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)的重大問(wèn)題與社會(huì)上每個(gè)人都或多或少存在聯(lián)系。歷史教學(xué)最終視為實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，筆者借助社會(huì)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與高中生的生活實(shí)際，找到歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的切入點(diǎn)。高中歷史新課標(biāo)中突出之處歷史的借鑒功能和育人功能。即“使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的觀(guān)察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧”。

如，高二歷史必修二專(zhuān)題一 古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中，由于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”，結(jié)合新課標(biāo)及本課知識(shí)在歷史體系中的地位，將古代經(jīng)濟(jì)中心的南移問(wèn)題確定為教學(xué)重點(diǎn)，確定古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)重心南移的原因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)，詳細(xì)地了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。單純地?cái)[出上面的問(wèn)題，學(xué)生在理解上存在困難，筆者借助學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，巧妙地將社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引進(jìn)到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多媒體資料的展示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)的發(fā)展概況，分析我國(guó)改革開(kāi)放后的區(qū)域經(jīng)濟(jì)及特點(diǎn)，找到歷史與現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為歷史和現(xiàn)實(shí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)自主探究與小組合作的現(xiàn)實(shí)，自主地從歷史課中尋找到準(zhǔn)確的答案。

2.營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師可以梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力的不同層次要求和教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)歷史典故、詩(shī)詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出問(wèn)題，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入“主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，既可以用于新課題的導(dǎo)人，也可以用于知識(shí)間的過(guò)渡、歷史事物的論證和探討等。無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，突出方法的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、思維方法、活動(dòng)方法等，因?yàn)檎莆辗椒ㄓ欣趯W(xué)生思維品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

總之，我們要講歷史教學(xué)與社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生在課堂上闡述自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生更好地用歷史觀(guān)點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高課堂教學(xué)效率。

[1]葉小兵.歷史老師的提問(wèn).歷史教學(xué)

[2祝慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà).1版.北京師范大學(xué)出版社