李東玉

（山東省濟寧市兗州區(qū)第十三中學(xué) 山東濟寧 272100）

初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及其對策

李東玉

（山東省濟寧市兗州區(qū)第十三中學(xué) 山東濟寧 272100）

新課改實施以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到很大的改善，但是課堂提問的問題還是存在一定的問題，本文針對這些問題提出了一下對策，如，教師提高提問時間的有效性，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進行回答不同問題，激勵學(xué)生積極參與到課堂提問中來，根據(jù)問題類型的不同采用不同的等候策略等方式。以提高初中數(shù)學(xué)提問質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué) 課堂提問 存在問題 對策

引言

提問是師生之間在課堂上進行互動交流的最主要方式，初中數(shù)學(xué)的課堂也不例外，提問的主要目就是通過課堂提問行為引起學(xué)生的興趣和注意力，發(fā)現(xiàn)問題及檢查，回憶具體知識和進行課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生進行高層次的思維活動。人們常說：善教者必善問，教師通過提問問題可以使課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學(xué)課堂提問仍存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。[1]

一、提問類型處于低層次水平

教育的過程就是教師提問問題，學(xué)生通過教師的提問做出反應(yīng)然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答在作出反應(yīng)一個互動過程。美國的教育法學(xué)家認為提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的基本控制手段。但是在初中數(shù)學(xué)課堂提問的實踐表明教師提問的的過程中只重視數(shù)量的多少，不在意質(zhì)量的高低，一些教師把提問問題的數(shù)量作為衡量進行素質(zhì)教育的水平的高低，但是過于頻繁的提問導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生沒法及時的獲取完整的知識，這種提問方式表面看起來很熱鬧但是實際上沒有多大的效果。

二、提問方式不當(dāng)，學(xué)生機械性回答較多

課堂的提問可以有效的進行師生之間信息的交流，也是實現(xiàn)成功課堂的重要因素，提問效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果的好壞，但是一些教師在課堂提問的過程中會想方設(shè)法的讓學(xué)生按照自己的思路進行回答，回答的方式也過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的思路受到嚴重的限制，缺乏發(fā)現(xiàn)，不能深入思考問題。經(jīng)過實踐表明教師的提問方式不當(dāng)，一般都是先點名然后讓學(xué)生回答的方式，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考，及時在教師的引導(dǎo)下完成回答，但也效果不大，學(xué)生沒法學(xué)到真正的東西，僅僅是應(yīng)付老師的提問，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)效率低下。[2]

三、提問效果不佳，學(xué)生參與度較低

建構(gòu)主義的理論認為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)過程，不是中國傳統(tǒng)填鴨式被動的學(xué)習(xí)過程。一方面學(xué)生在課堂上提出問題，發(fā)表自己的觀點和與同學(xué)之間交流的過程都是學(xué)生知識進行建構(gòu)的過程。因此，學(xué)生作為主體，學(xué)生參與水平的高低也決定了建構(gòu)的水平，也決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。另一個方面。教學(xué)過程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，學(xué)生參與程度也是學(xué)生作為主體性的體現(xiàn)，也同樣反饋著教師在教的主體性的發(fā)揮。[3]

解決課堂提問問題的對策：

通過分析可知初中數(shù)學(xué)課堂提問存在很多問題，嚴重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)水平，針對這些問題，筆者認為，我們應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮。

1.追求課堂提問的時效性，增加高校提問

課堂教學(xué)中提問的過程就是師生之間進行交流的主要途徑，可以有效的完成教學(xué)的目標，教師一味的追求過多的提問和應(yīng)答行為只會造成表面的熱鬧但沒有本質(zhì)東西讓學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的和不同的學(xué)生選擇不同的類型提問，從而激發(fā)學(xué)生不同的層次回答。

2.激發(fā)學(xué)生的高認知思維

很多教師認為能力較差的學(xué)生不能回答難度較高的問題，但是據(jù)有關(guān)研究表明，提問的認知程度與學(xué)生回答的認知程度是成正比的。只要教師注意提問的層次性和提問的方式，是可以啟發(fā)各層次的學(xué)生往較高水平發(fā)展。因此教師的提問應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平，這樣才能使學(xué)生更好的思考和理解問題。[4]

3.鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)提問

學(xué)生參與到課堂教學(xué)中最簡單和直接的方式就是參與到教師的課堂提問中去，教師也應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生參與到回答的過程中來。但是在教學(xué)的實踐過程中教師一般都是提問較多學(xué)生回答較少，學(xué)生提出問題的時間也不多，教師完全掌握課堂的節(jié)奏，所以教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主動性。

4.認真思路提問順序，提高提問的有效性

據(jù)研究表明，教師提問問題的順序也對課堂教學(xué)的效率有很大的作用，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平?jīng)Q定提問順序，大體應(yīng)該按照組織、激發(fā)、反應(yīng)這樣的模式進行。提問的問題還應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，有趣性，可以激發(fā)學(xué)生回答興趣。[5]

5.針對不同的提問采取不同的等候策略

為了提高提問的效率，等候時間的把握也是非常重要的，合理的把握等候時間可以提高學(xué)生回答水平，不同的問題還要采用不同的等候時間，如果較難的問題給學(xué)生較短的時間，學(xué)生沒時間進行深入思考。同時教師提問問題后還應(yīng)該充分的調(diào)動起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生進行回答。

結(jié)語

通過分析可知，教師的課堂提問在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有非常重要的地位，教師應(yīng)該充分的利用提問這一有效的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而提高初中數(shù)學(xué)教育的水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。也希望本文提到的有關(guān)問題和對策能幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，引起相關(guān)部分的重視。

[1] 佳里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法［M］.南京:江蘇教育出版社，2002.

[2]貝爾著，許振聲，管承仲譯.中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)( 下) ［M］.北京: 教育科學(xué)出版社，1987.

[3]余文森.有效備課、上課、聽課、評課［M］.福州: 福建教育出版社，2010.

[4]李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.濟南: 山東教育出版社，1995.

[5]沈建紅，酈群.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007( 7).