吳恒仁

（歙縣新安小學 安徽黃山 245200）

淺談現(xiàn)代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題及對策

吳恒仁

（歙縣新安小學 安徽黃山 245200）

現(xiàn)代信息技術和課程的整合成了課程設計的主流，現(xiàn)代信息技術帶來的沖擊，引發(fā)了教育教學的深刻變革。在應用現(xiàn)代信息技術進行小學語文教學時經常出現(xiàn)一些“畫蛇添足”“東施效顰”等共性的問題，如果語文教師掌握了現(xiàn)代信息技術應用的輔助性、合理性、興趣性、美學性原則，出現(xiàn)的問題就可以規(guī)避，應用就會恰當。

信息技術 小學語文 問題 策略

21世紀，教育教學發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代信息技術和課程的整合成了課程設計的主流，現(xiàn)代信息技術帶來的沖擊，引發(fā)了從教育手段、教育方法、教育資源到教育思想、教育體制的變革，促使了教育方式的不斷改變。通過多年的探索、實踐，現(xiàn)代信息技術已經廣為運用到教育教學當中了，并且取得了很好的教學效果。

可是，隨著信息技術的應用和推廣，不少問題也相應出現(xiàn)。在常規(guī)課、公開課、觀摩課等小學語文教學中存在“趕時髦”“東施效顰”“舍本逐末”，忽視學生情感，替代學生思維等弊端，這些不科學的信息技術運用破壞了小學語文教學的和諧，學習效率得不到提高。其實，現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合的立足點是語文教學而非信息技術，關注的焦點也是語文教學。小學語文教學要以一種自然的方式來對待信息技術，把它當作一種教與學的輔助手段。

一、再現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，剖析應用中的常見問題

根據(jù)平時聽課和參加語文教研活動的觀察反思，整理出以下幾種有共性的弊端：

1.虛造熱鬧場面——“畫蛇添足”現(xiàn)象

課前的學習情景創(chuàng)設是一堂課的鋪墊，它起到能否能調動學生的學習激情的作用，是為學生快速進入學習狀態(tài)的一個保證。情景的創(chuàng)設必須要遵循真實、自然、高效的原則，不可隨意破壞學習情景。

在學校“同課異構”活動中，有的老師在上《望廬山瀑布》前播放通俗歌曲——《有一種愛叫做放手》，顯然是為了給聽課老師一種熱鬧的場面，可是面對一群二年級的學生。播放這樣的歌曲顯然是不合適的，而且與課文的教學毫不相干，根本起不到創(chuàng)設情境和輔助教學的作用，破壞了語文教學的氣場。

2.盲目效仿名師——“東施效顰”現(xiàn)象

像于永正、竇桂梅等教育專家的語文課堂給我們一線教師起到了示范引領作用，但如果不加選擇和理解地效仿，往往會左右自己的個性教學，模仿太多，也就失去本真，也把學生的學情架空了。

在現(xiàn)代信息技術引入語文課堂伊始，許多老師都在摸索，于是就上網或在光盤中學習著名教師的教學實錄，把他們的教學環(huán)節(jié)、教學手段不加選擇、不加修飾地占為己有，導致語文課堂生澀。如一次聽方老師的《圓明園的毀滅》一文時，平時輕聲細語，潤物無聲的她吊著嗓子學竇桂梅老師的“激情”，而沒有看見竇桂梅老師的文化底蘊和對文本的深度理解，一味地學習表面的視覺沖擊，所謂的“激情”成了“悲情”，學生啟而不發(fā)，麻木不仁，對她的“激情”毫無反應。

3.加塞學習內容——“物極必反”現(xiàn)象

有的老師一上公開課就怕冷場，就想從頭講到尾，給學生無限的學習內容，不讓學生喘息，不讓學生思考，不給課堂“留白”。于是，教學課件中的鏈接內容太多，無形中增加教學容量，降低了教學效率。

有了現(xiàn)代信息技術，教學手段先進了，也為大量鏈接學習內容成為可能。如一老師在上《我的伯父魯迅先生》一文時，鏈接了一些有關魯迅的文章《生活中的魯迅》《魯迅與蕭紅》《那些大師的風范》等文章，還鏈接了魯迅當時生活的一些背景資料，這樣增加了大量沒有精心選擇的學習內容，消耗教學時空，降低了學習效率，最后也造成了嚴重拖堂。

4.依賴教學課件——“舍本逐末”現(xiàn)象

教學課件代替文本內容，學生和文章作者、文章內容很難產生共鳴，在鼠標的點擊中使學習內容“一閃而過”。教師依賴課件，在他們的教學設計里不是突出預設與生成，而是記憶課件有幾張，課件上有什么內容，不能漏掉任何一張幻燈片，課件束縛了教學，課件控制了老師。本來通過課文默讀、朗讀等學習方式就可以完成學習任務的，也變成了看課件、讀課件，用課件替代了學生情感的生成，用課件替代了學生的語文思維。

在學校的“遠程教育月”中，發(fā)現(xiàn)一些老師有了課件就丟掉了課本，如在綜合性學習“輕叩詩歌的大門”中，把語文書里的古詩全部做成課件，讓學生去讀，去背，教師只是站在計算機的邊上點擊鼠標，成了學生的“書童”，失去了師生互動，失去了語文的本真味道，整節(jié)課顯得枯燥無味。再如上《只有一個地球》時，出示許多有關地球的圖片和知識，把語文課上成了地理課。還有的在學生思維跟不上時，馬上出示課件，不去引導學生，而是快速出示課件，借助課件的直觀性，從而強化了形象思維而忽視了抽象思維。如此種種，只是我們老師太過于信奉課件，依賴課件。

二、理論結合實踐，遵循科學的應用原則

信息技術應用于小學語文教學后出現(xiàn)種種弊端，是因為一些教師缺少對應用的研究，缺乏教育學、心理學、語文課程學、信息技術理論等方面的系統(tǒng)知識。如果我們能以理論作指導，不斷實踐，在實踐中形成理論，這樣就會讓現(xiàn)代信息技術更好地為小學語文教學服務。

1.信息技術在小學語文教學應用中的輔助性原則

信息技術是手段，是輔助語文教學的，是幫助突破教學難點，突出教學重點的，要處理好信息技術的應用和語文教學之間的關系，不能夠本末倒置。一節(jié)40分鐘的課堂，課件出示的時間為3到5分鐘為宜，圖片出示最好不超過9張，不能頻繁使用課件，否則就喧賓奪主了。

2.信息技術在小學語文教學應用中的合理性原則

傳統(tǒng)的教學由于板書的限制和大段文字出示不方便的而無法增加課堂容量，但信息技術進入了課堂就給語文教學的容量增加提供了可能。如前面提到的《我的伯父魯迅先生》一文的教學，老師鏈接了一些課外的內容，這種想法和做法是可取的，但是一定要注意容量的度，不可無限制地加塞，“看到好的都想要”，要重視課件的質量而不只是數(shù)量。

3.信息技術在小學語文教學應用中的興趣性原則

學生喜歡上網，是因為網絡內容豐富，電腦的聲、光、電刺激調動了他們的興致?，F(xiàn)代信息技術走進課堂，豐富了語文教學，激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學只是黑板、粉筆這些簡單的教學用具，而現(xiàn)代信息技術有圖片、有聲音、有演示、有色彩等，活躍了學生思維，對學生產生了立體化的影響。

4.信息技術在小學語文教學應用中的美學性原則

粗制濫造，為了應付而制作的課件，不用更好。信息技術在語文教學應用要遵循美學性原則，美才能吸引人。因此，課件的制作要正確、要科學、要精美，所用素材要和教學相吻合。另外，教師使用課件要熟練、連續(xù)，課件的出示要恰到好處，做到“人機合一”，給人美的享受。

在現(xiàn)代信息技術應用中還要遵循互動性、適應性等原則，如果教有方法，教有原則，一定能讓語文課堂熠熠生輝。

三、正確應用技術，規(guī)避問題的優(yōu)化策略

1.變“畫蛇添足”為“錦上添花”

前文例舉課前播放與學習無關歌曲的問題，在課后點評中許多老師都指了出來，大家認為把通俗歌曲換成古箏類的樂曲就要好些。在制作課件時要結合教材和學生的學情，而且每個細節(jié)都要講究科學，不可隨意或是為了用課件而用課件。在竇桂梅老師上《再見了，親人》一文時，竇老師的課件運用就很巧妙，她先出示“親”字的字理演化課件，隨之娓娓道來：我們的祖先看到大樹枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予了營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”（繁體），后來簡化成“親”，來表現(xiàn)有血緣關系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這樣的教學導入中，信息技術的應用就與教學緊密融合。

2.變“東施效顰”為“精益求精”

針對教學疑點，教學難點進行學習，專家的教學實錄只是我們學習的范例，不可照抄照搬，要結合實際教學靈活整合，模仿的最終目的是要形成自己的特色。在教學中，我們總會為一個教學環(huán)節(jié)的不如意而傷透腦筋。比如我在上《唯一的聽眾》時，設計了幾種開課形式都不滿意，于是上網看名家的教學實錄，從而獲得啟發(fā)：先讓學生朗讀文章的開頭和結尾，然后從文末設疑“為什么說那位‘耳聾’的老人是我唯一的聽眾？”這樣，一下就激起學生閱讀課文的欲望。借鑒名家的方法能為我們的課堂增色不少，但不提倡“拿來主義”。

3.變“多多益善”為“恰到好處”

一定要明確現(xiàn)代信息技術是語文教學的輔助手段，不可不加節(jié)制地應用，其實許多課件中鏈接的內容可以采用精明扼要的“口述”形式，不必要運用課件出示給學生，課件的出示時間不宜過長，過多。前文提到的“加塞內容”的問題，如果把一部分有關魯迅的文章直接“口述”主要內容，就節(jié)約了時間，而教學效果絲毫沒有受到沖擊，課件也顯得簡約一些。

4.變“舍本逐末”為“重點突出”

現(xiàn)代信息技術是可以改變教學內容的呈現(xiàn)的方式，但不是簡單地把“紙質文本”變成“電子課本”，也不是在鼠標的點擊中快速閃現(xiàn)學習內容，而是利用這一先進手段來突破難點，突出重點，在如何用現(xiàn)代信息技術上要慎重，要科學，要合理。在華東六省一市的語文研討活動中，徐鳳老師教學《井底之蛙》時在多媒體課件里設計了一個虛擬人物——“丁丁”，當學生的學習遇到困難的時候，“丁丁”就會出現(xiàn)。如：在“學生默讀課文，在旁邊作上簡短的批注”這一環(huán)節(jié)中，四年級的學生對“做批注”有些困難，這時徐老師就出示課件，帶領學生看“丁丁”的讀書筆記，“丁丁”的批注成了一個很好的范例；在課堂的尾聲——“總結全文，情感升華”時，課件出示“丁丁”這一節(jié)課的所有課堂筆記，不僅給了學生一個完整的學習總結，還給了學生一個如何做好語文筆記的讀書方法，“授之以漁”，巧妙而精彩。

現(xiàn)代信息技術給我們的小學語文教學帶來許多便利，為語文教學的發(fā)展插上了奮飛的翅膀，只要我們多學習、多思考、多實踐，一定能合理應用，且會熟能生巧。

結語

語文還是語文，用語文的方式解決語文的問題。這是我們在課程改革進入深水區(qū)之后要著重思考的問題。現(xiàn)在的技術多了、手段多了、資源多了、方法多了，但是我們要有一雙慧眼，一種理性，把所有技術、手段、資源和方法中關乎語文發(fā)展的要素提煉出來，加以應用。這才是我們語文教學需要的東西。——吳福雷

吳恒仁 性別：男 職稱：小學高級 學歷：本科。