李憲華

（山西孝義市勝溪街小學(xué) 山西孝義 032300）

《聽聽，秋的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

李憲華

（山西孝義市勝溪街小學(xué) 山西孝義 032300）

教材分析：

《聽聽，秋的聲音》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第十二課，是一篇略課文。本課是一首現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。在教學(xué)中要讓學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，讓學(xué)生多讀多悟，直至有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中濃濃的秋情。

學(xué)情分析： 學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，從心理學(xué)角度來講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，這個(gè)階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，他們對(duì)秋天聲音的直觀感受不強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2.邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

3.仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，體會(huì)秋天的美好。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們看到了繽紛的色彩，分享了它的快樂，這節(jié)課我們一塊來聽聽它美妙的聲音。（板題）12.聽聽，秋的聲音

2.秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信你聽?。ㄕn件）同學(xué)們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽，想象一下，你的腦中會(huì)出現(xiàn)怎么樣的畫面?（學(xué)生自由暢述。）

3.這聲音美嗎？那我們一塊美美地讀出來。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：在課始，用音樂與聲響創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生美好的想象，把學(xué)生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）

二、欣賞朗讀

1.同學(xué)們，這篇課文是一篇略讀課文，我們要自己讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌。

2.學(xué)生初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌。

3.檢查（重在詩歌的朗讀上。）

4.你在詩中聽到了哪些聲音？（學(xué)生回答）

三、自主學(xué)習(xí)

1.出示自學(xué)提示：

你最喜歡的是哪種聲音？找出自己喜歡的聲音和同組成員交流一下，想象：他們會(huì)說些什么？并有感情地讀出來。

2.匯報(bào)提示：

我最喜歡的聲音是＿＿＿＿＿，我仿佛聽到了（＿＿＿）對(duì)（＿＿＿）說：“（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）”

四、匯報(bào)展示

1.“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對(duì)大樹媽媽說：

哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

2.“蠼蠼”蟋蟀振動(dòng)著翅膀，和陽臺(tái)告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

蟋蟀在唱著＿＿＿＿＿

朗讀指導(dǎo)

3.一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：

“叮嚀”的意思是什么？

他們?cè)诙撔┦裁茨?？（課件）

朗讀表現(xiàn)。

4.一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一篇豐收的歌吟。

“歌吟”的意思是＿＿＿＿＿

這是秋風(fēng)送來的豐收的歌吟。秋風(fēng)吹過，田野里……果園里……

人們的心里＿＿＿＿

（設(shè)計(jì)意圖：想象有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體形象的生活畫面，豐富學(xué)生的生活空間；將想象與朗讀相結(jié)合是一種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。）

出示課文1---4小節(jié)，配樂朗讀1----4節(jié)。

五、語言沉淀

1.聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好去聽聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

2.學(xué)生發(fā)散說，師引導(dǎo)說，為寫打下基礎(chǔ)。

3.是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多，它在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。

4.秋的聲音實(shí)在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子，用“聽聽，秋的聲音……”這樣的方式說一說嗎？（課件展示）

觀念障礙：對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)本質(zhì)含義認(rèn)知的片面化在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過程中，過度重視教師個(gè)人在理論教學(xué)過程中的作用，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)體自主性，忽視了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其主要原因是，教學(xué)工作不是單獨(dú)一個(gè)教師能夠完成的工程，它需要團(tuán)隊(duì)合作，只有這樣才能夠完成教學(xué)這個(gè)巨大的工程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上限制了現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)步，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的作用，忽視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)得到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。

聽聽，

秋的聲音，

石榴咧開大嘴，

“（）”，

是（ ）。

（設(shè)計(jì)意圖：語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走向生活。這樣的仿寫訓(xùn)練不僅開闊的學(xué)生的思維，而且訓(xùn)練的學(xué)生的語言表達(dá)。）

5.同學(xué)們太棒了，那你能照著第五小節(jié)的形式再來說一說嗎？

6.秋的聲音，實(shí)在太多了。把你聽到的聲音也像小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

（課件出示：聽聽，秋的聲音 四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首）

展示：

把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也展示出來。

（設(shè)計(jì)意圖：說代表不了一切，讓學(xué)生體驗(yàn)也更為重要。語文的學(xué)習(xí)就要做到讀、寫結(jié)合，這樣才能真正體會(huì)語文的精妙。）

六、升華情感

同學(xué)們，真會(huì)聽，盡管秋天的腳步輕輕又悄悄，我們還是聽到了這么豐富而又美妙的聲音。是呀，秋的聲音，在大自然中，在我們生活中，在我們每一個(gè)人的心中。讓我們?cè)僮x讀課題，讀出我們的喜悅！

（設(shè)計(jì)意圖：一篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從課題入手，也要從課題升華，這樣我們的思路才會(huì)清晰。）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.為課堂中小組所做的詩歌配一副圖。

2.收集有關(guān)秋的詩歌，圖畫，好詞好句。

教后反思：

學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，從心理學(xué)角度來講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。是學(xué)生接觸的第三篇略讀課文，真正放手讓學(xué)生自讀，自學(xué)，還有一定的壓力，因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，這個(gè)階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，對(duì)秋天聲音的直觀感受不強(qiáng)，這也是今后教學(xué)中關(guān)注的地方。