戚福軍（遼寧省本溪市桓仁縣東山中學(xué)）

試析新課改背景下課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變

戚福軍
（遼寧省本溪市桓仁縣東山中學(xué)）

由新課改引起的“教師角色”轉(zhuǎn)變問題一度是專家和學(xué)者研究的重要內(nèi)容之一，將從教師的重新定位和課堂中有效轉(zhuǎn)變角色兩方面分析這一問題。

新課改；教師；角色

“新課程改革”自2001年提出，已經(jīng)在我國實(shí)行了十余年，其在推動我國教學(xué)發(fā)展中的影響是不可小覷的。新課改堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，要求教師從意志、情感態(tài)度、能力、觀念、交往等各個方面著手，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教師與學(xué)生的共同努力，而教師便是改革的中流砥柱。

一、教師的重新定位

1.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、喚醒者和引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，教師的身份是知識的傳授者。課堂是教師的舞臺，教師可以隨意表演、展示，學(xué)生作為觀眾，只能乖乖坐在座位上欣賞。很多教師以為，上課安排的內(nèi)容越充實(shí)，講得越多，學(xué)生學(xué)得也就越多，這樣才能考出好成績?？蓪?shí)際上，整個課堂死氣沉沉，整堂課下來教師說得口干舌燥，學(xué)生卻因?yàn)槁牭煤芾鄱岵黄鹨唤z興趣。

鑒于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、喚醒者和引導(dǎo)者，這便與新課程提出新型的學(xué)習(xí)方式相吻合。整堂課45分鐘，教師要盡量少地占用時間，而把時間還給學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全國的“杜郎口模式”，其中提出了“10+35模式”，教師只用10分鐘時間講課，剩下的時間全部都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探討。這種模式剛被山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)提出的時候，便引來了很多教師的反對，認(rèn)為這是“本末倒置”，很多人也在思考：“沒有教師的講解，學(xué)生的理解會到位嗎？學(xué)生在課堂上會自覺嗎？”可見，要讓教師轉(zhuǎn)變角色確實(shí)存在巨大的挑戰(zhàn)。時間證明一切，杜郎口的老師做到了，向他們學(xué)習(xí)的很多省份的教師也做到了，他們成功地將課堂時間還給了學(xué)生，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被教師激發(fā)出來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力也逐漸提高，教師成功轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、喚醒者和引導(dǎo)者。

2.教師應(yīng)該是觀察、反思的智者

海涅曾說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會。”因而教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊?，擺脫課堂中“滿堂灌”的形式。不僅要在課堂上幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，還應(yīng)在課后深入學(xué)生的生活，觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生及自己的言行進(jìn)行分析與反思，這樣教師才能發(fā)揮自身的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，讓課堂效果和課堂藝術(shù)有了生活點(diǎn)滴的支撐，不再是“原地踏步”。

二、在課堂中有效轉(zhuǎn)變角色

1.溝通

新時代的學(xué)生大多是“90后”“00后”作為獨(dú)生子女一代，學(xué)生存在著追求獨(dú)立、個性的特點(diǎn)，具有比較強(qiáng)的平等意識。如果教師總是一副高高在上的樣子，會很容易引起學(xué)生的反感，更不必說認(rèn)真學(xué)習(xí)了。因此，教師唯有擺正心態(tài)，與學(xué)生溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵的眼神與微笑，以知心朋友的身份與學(xué)生同喜同悲、榮辱與共，讓學(xué)生潛移默化中獲取平等意識、主動參與的意識，從而愛上學(xué)習(xí)。

具體而言，（1）營造課堂輕松和諧的氛圍，給學(xué)生平易近人的感覺，當(dāng)他們心理防線被消除之后，便能夠敞開心扉與教師貼心交談，參與到課堂學(xué)習(xí)中。（2）利用良好的技巧與學(xué)生溝通、交流?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，教師應(yīng)該保持一顆寬容的心，不過分苛求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師可以利用學(xué)生平時表現(xiàn)的閃光點(diǎn)來循循善誘，使學(xué)生獲得自信，激勵學(xué)生進(jìn)步。同時不忘告誡學(xué)生下次不要再犯錯，這樣學(xué)生便會欣然接受教師的建議。

2.研究

“研究”是新課改的主題之一，“教學(xué)研究”現(xiàn)在已不再是專家學(xué)者的專利，國家提倡一線教育者進(jìn)行的教學(xué)研究，這樣才更有說服力。這里的“研究”不只是局限于發(fā)表的論文著作，還包括對教材中某一課的研究、對學(xué)生的研究等等。在這樣的背景下，教師不再只是照本宣科，而是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下主動思考，研究教學(xué)計劃，靈活開展教學(xué)活動。

首先，反思教學(xué)目標(biāo)。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為知識、情感、動作三類，教師在研究制訂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要全面地考慮教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有層次、鮮明地制訂出層次鮮明的具體計劃。

其次，反思教學(xué)手段。教師可以采用合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，讓學(xué)生充分參與課堂、動手探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

最后，反思教學(xué)評價。動態(tài)的教學(xué)過程不可忽略形成性評價的地位，教師不僅需要進(jìn)一步地反思：這堂課教給了學(xué)生什么？采取這種方式教合適嗎？還要研究：課堂中有沒有發(fā)生意料之外的事情？在教學(xué)中遇到了什么樣的困難？學(xué)生還存在什么問題？

總之，新課改對教師的權(quán)威角色進(jìn)行了新的定位，教師需要與時俱進(jìn)，在實(shí)踐中以新課改精神為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)生具有獨(dú)特個性并能輔以實(shí)現(xiàn)自身角色華麗轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念。

［1］朱勝基，高任連.新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（8）.

［2］張曉玲.新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變及專業(yè)素質(zhì)的提升［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

·編輯王團(tuán)蘭