詹獻忠（浙江省龍游縣寺后初中）

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初中數(shù)學“學案導學”教學模式存在的問題及對策

詹獻忠
（浙江省龍游縣寺后初中）

摘要：為了提高學習效率，改善教學質(zhì)量。新課標提出讓學生變被動為主動，因此我校也積極參與課改，在近幾年的數(shù)學課教學中采用了“學案導學”教學模式，經(jīng)過幾年教學實踐之后，學案導學中暗藏的諸多問題也開始一一顯露出來。針對這一現(xiàn)象，冷靜思考、具體分析、揚長避短，使教學達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：學案導學；問題；對策

近年來，隨著新課改的不斷深入，教學研究的重點也從對教材的關(guān)注轉(zhuǎn)到對教師教學方式的關(guān)注。其中“學案導學”模式就是其中的一種?！皩W案導學”是教師將所教授內(nèi)容的具體目標、探究過程和練習題目印制出來，提供給學生，作為教師教學和學生學習的素材。其過程需要學生獨立思考，自主學習，從而實現(xiàn)讓學生主動掌握所學的內(nèi)容。

一、“學案導學”在實踐中存在的問題

因目前的教育環(huán)境對新的教育模式有諸多要求，經(jīng)過多次實踐探討，“學案導學”模式在運用過程中存在的問題便逐個顯露出來。

1.問題設計脫離教學目標

該模式以學案為主體，注重實踐式教學，把理論知識作為實踐基礎。但多數(shù)情況下，教師在教學過程中對于如何把實踐和理論的部分進行合理調(diào)和拿捏不夠精準，過度注重實踐而輕理論，導致教學目的模糊，教學難度反而更大。例如，在八上《1.5（4）全等三角形的判定》中有角平分線的性質(zhì)定理這個教學目標，但我們在學案中卻設計了一個要運用角平分線性質(zhì)定理逆定理的題目，背離了目標，不僅導致學生根本無法入手，而且還容易讓學生把角平分線的性質(zhì)定理和它的逆定理混為一談。另外，學案中的教學案例對學生實際能力有較高的要求，而學生尚未適應傳統(tǒng)教學到學案導學模式的轉(zhuǎn)變，學習能力欠佳，跟不上學案的節(jié)奏。

2.問題繁雜，加重學習負擔

教育的實質(zhì)是把知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵完整地傳授給學生，使學生理解并吸收。學案導學在教學中選取針對性較強的案例進行教學，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于教學案例繁雜，教學負擔不斷增加。學生需通過對大量案例的解讀完成預習，再結(jié)合案例內(nèi)容自主完成習題的解答。大多數(shù)學生的學習能力還沒有達到預習、學習和運用一氣呵成的水平，學習方法不成熟，在不必要的環(huán)節(jié)浪費太多的時間，卻沒有抓住學習重點，不僅沒有達到學案導學的預期效果，反而增加了學生的學習負擔。例如，在七上《4.5合并同類項》學案的設計中，我們用了儲蓄罐的錢分類和水果分類兩個引例，還設計了三個大題同類項識別的題目，把同類項這個簡單問題復雜化了，脫離了教學重點。

3.課上互動不良，合作不良

學案導學要求學生在課堂上以小組形式對新知識進行交流探討，但小組人數(shù)分配不合理、小組成員安排不科學等問題便隨之而來。小組成員安排過多，容易造成集體意見分散不集中，不能計劃出綜合方案，過少又達不到交流效果。小組人員能力相差懸殊，對能力較強的學生起不到拔高的作用，對能力較差的學生來說又容易跟不上節(jié)奏。由于小組人員安排上沒有合理的規(guī)劃和把控，導致小組學習無法順利地進行交流探討，達不到該模式的預期效果。

二、對“學案導學”存在問題的改進策略

在明確學案導學在實踐中所存在的種種問題后，我們便可有針對性地進行分析解決。首先需正確認識教育重點，掌握學生的綜合能力，在發(fā)揮該模式優(yōu)勢的同時對有缺陷的地方實施改進策略，讓該模式在教學中更好地發(fā)揮作用。

1.問題設計應緊扣學習目標

“學案導學”的最終目標是讓學生在自主解決問題的過程中獲得對知識的理解，形成獨立思考、解決問題的能力。因此，問題的設計必須要有針對性，要緊扣教學目標。教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵，抓住其核心的問題，最好能為學生設計一些知識的原型問題，不要超出教學目標范圍，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成概念并進行解釋與應用的過程。

2.加強對案例的選擇和控制

“學案導學”固然強調(diào)了學案的重要性，但盲目地引用學案有時卻會起到相反的效果，對案例的選擇需注重案例的趣味性和與課本知識的貼合性。拿二次函數(shù)舉例：老師寫下一個函數(shù)，甲、乙、丙、丁來敘述這個函數(shù)的特征：甲說函數(shù)圖象不過第三象限；乙說函數(shù)圖象過第一象限；丙說當x＜1時，x隨y的減小而增大；丁說當y＞0時，x＞2。如果這四位學生的表述均成立，請寫出滿足上述條件的全部解析式。題目中的函數(shù)沒有任何限制，這樣學生才可以更好地發(fā)散思維，自主研究，訓練學生良好的思維模式，讓學生可以得到更全面的發(fā)展。

3.加大引導和溝通力度

“學案導學”對教師提出了更高的要求，教師要精心設計練習,設計一些有梯度的問題，以滿足不同程度的學生；同時有意識地選取一些綜合性較強或一題多解分類討論的問題，引導學生全方位、深層次地探求問題的解決方法，誘發(fā)求異創(chuàng)造，提高學生學習數(shù)學的興趣，開拓學生的創(chuàng)造性思維。教師精講、學生個體發(fā)言、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動師生互動、生生互動和合作，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，也方便讓教師全面系統(tǒng)地了解到每個學生的興趣特征、優(yōu)勢劣勢。

教師需理性地看待“學案導學”在教學中的實際運用。在進行教育模式改革創(chuàng)新的同時，也要結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀與學生情況對新的教學模式進行反復實踐驗證，揚長避短。在不斷摸索中創(chuàng)新和改進，才能實現(xiàn)教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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［2］王進霞.初中數(shù)學導學案教學存在的問題及對策探究［J］.數(shù)學學習與研究，2015（16）.

［3］劉英.初中數(shù)學導學案存在的問題及對策［J］.中學生數(shù)理化：教與學，2014（04）.

［4］王天平.學案導學:要求、條件、策略及局限［J］.課程·教材·教法，2014（08）.

·編輯謝尾合

作者簡介：詹獻忠（1968.2-），男，浙江省龍游縣（籍貫），現(xiàn)職稱：中學一級，學歷：本科，研究方向：初中數(shù)學教學與研究。