余田才

（西藏自治區(qū)那曲地區(qū)浙江中學(xué)）

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如何培養(yǎng)牧區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力

余田才

（西藏自治區(qū)那曲地區(qū)浙江中學(xué)）

從事牧區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)多年，有個(gè)問題始終困惑著我，平時(shí)授課，不管是講解課文，還是歸納文意，學(xué)生即便不能很流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)，但只要我稍做引導(dǎo)、提示，他們就能馬上做答?？墒窃谡嬲恼Z(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)同樣的語(yǔ)言性問題，卻顯得無(wú)所適從，甚至一片茫然。

前后反差如此之大，不禁讓我產(chǎn)生懷疑：是我的教學(xué)方法不對(duì)，還是另有其因？今后的教學(xué)當(dāng)中，我該怎么教，教他們什么？

帶著這些問題，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索與反思，終于明白，對(duì)于牧區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言是他們最大的障礙，而語(yǔ)言的運(yùn)用能力更是他們最大的弱點(diǎn)。所以，我們的教學(xué)，尤其是漢語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，或者說(shuō)言語(yǔ)的組織與表達(dá)能力。

言語(yǔ)是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程。即聽、說(shuō)、讀、寫，這些聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，就是作為交際過(guò)程的言語(yǔ)。語(yǔ)言即“話”，言語(yǔ)即“說(shuō)”。通俗地講，漢語(yǔ)文教學(xué)，就是教給學(xué)生如何組織好并完整流利地表達(dá)漢語(yǔ)言。

在日常生活或教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇見如下“言語(yǔ)”：學(xué)生之間相互打架，一方會(huì)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，他我打！”問家庭情況時(shí)會(huì)說(shuō)：“我家四個(gè)人有，爸爸一個(gè)有，媽媽一個(gè)有……”“我的家鄉(xiāng)公里30有。”等。問學(xué)生：“吃飯了沒有？”學(xué)生答：“飯了?！眴枌W(xué)生：“門開了沒有？”答：“門了。”諸多妙語(yǔ)，其實(shí)就是在很大程度上受其母語(yǔ)的影響。另外，在課堂上的提問，更多情況下，是學(xué)生在答對(duì)一兩個(gè)詞時(shí)，我們過(guò)早地“引導(dǎo)”他們說(shuō)下去，或是我們高興地把答案說(shuō)了出來(lái)，沒有給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)或思考空間。

由此可見，在牧區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅是文章內(nèi)容、運(yùn)用的修辭、寫作手法等，更多的是要教給學(xué)生應(yīng)該怎么去說(shuō)話，怎么把想說(shuō)的話流利地表達(dá)。故應(yīng)該多創(chuàng)造“言語(yǔ)”的表達(dá)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)話，所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)聽、讀能力，加強(qiáng)寫作等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境

1.教師提問法。教師可在上新課之前，根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生留些簡(jiǎn)單的或較有深度的題，讓學(xué)生來(lái)思考，并試著歸納再作答。如講《背影》一課，我留給學(xué)生的問題是：

（1）這篇課文主要描寫的內(nèi)容是什么？（確定課文里的人物及發(fā)生在他們之間的事再作答）

（2）父親對(duì)作者的關(guān)愛是如何表現(xiàn)出來(lái)的？

（3）課文當(dāng)中“背影”總共出現(xiàn)了幾次？我流了幾次淚？試用簡(jiǎn)短的字詞做歸納。（如“難忘背影”“傷感之淚”）

如上問題提出后，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生來(lái)思考并積極回答，切忌教師過(guò)早或過(guò)急提示；不管學(xué)生對(duì)錯(cuò)，要等學(xué)生完全說(shuō)出來(lái)后，再做糾正、補(bǔ)充，并要求學(xué)生再次明確答案（復(fù)述），并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

2.學(xué)生自行探討法。教師在授課前或授課過(guò)程當(dāng)中，留些相關(guān)問題給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論并歸納作答。如《秋天的懷念》一文，在明確課文內(nèi)容的前提下，提出問題：母親對(duì)“我”的愛是如何具體體現(xiàn)出來(lái)的（動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫）？學(xué)生在明確后可讓他們?cè)谡n文中找出具體的描繪語(yǔ)言并回答出來(lái)。以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.學(xué)生相互提問法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)問題，并相互提問（教師可稍做引導(dǎo)）。

二、培養(yǎng)聽、讀能力

經(jīng)常利用課堂或課余時(shí)間，多給學(xué)生讀些內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣的文章，讀完讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述或讓其歸納故事內(nèi)容。如《抗震救災(zāi)英雄少年》以及民間故事《阿古頓巴》《說(shuō)不完的故事》《朗薩》《尼曲桑布》等書。此外鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，也可以給學(xué)生介紹趣味性較濃的故事書，通過(guò)多讀，使學(xué)生開闊語(yǔ)境視野，增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

三、通過(guò)提高寫作水平，增強(qiáng)漢語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于牧區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作也是他們最頭疼的事情，寫出來(lái)的作文，可以用“短小無(wú)聊”和“慘不忍睹”來(lái)形容，所謂的作文僅寥寥數(shù)語(yǔ)不說(shuō)，錯(cuò)別字、語(yǔ)病等根本讓你無(wú)從下手。面對(duì)此景，我就要求學(xué)生寫周記，不作字?jǐn)?shù)限制，但要求語(yǔ)句通順、感情真實(shí)。每次的周記盡管只有寥寥幾行，但我都是認(rèn)真、仔細(xì)地批閱，不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)別字或一句病句，并給學(xué)生詳細(xì)地改正，有時(shí)也會(huì)當(dāng)面批改，給學(xué)生糾正或提議。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作能力逐漸得到提高，同時(shí)也大幅度增強(qiáng)了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，牧區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的工作，需要我們漢語(yǔ)教育工作者的不懈努力、積極探索和不斷完善。

·編輯韓曉