李 巖

（雙陽(yáng)區(qū)太平鎮(zhèn)賀家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的嘗試

李 巖

（雙陽(yáng)區(qū)太平鎮(zhèn)賀家小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

學(xué)科整合指的是以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，在原有分科和學(xué)科知識(shí)分領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上，力求與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活、本學(xué)科各領(lǐng)域之間的相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化、相互促進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容跨域原學(xué)科領(lǐng)域，最大限度的回歸和體現(xiàn)知識(shí)的本來(lái)面目，從而形成更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升整體教學(xué)效益，發(fā)揮最大的育人功能。語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，研究這兩個(gè)學(xué)科之間的整合，使之互相遷移，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不僅符合新課程的理念，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)這兩門課程。在教學(xué)實(shí)踐中做了如下的一些嘗試。

一、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入語(yǔ)文課堂中使其形象化

數(shù)學(xué)最早用于人們計(jì)數(shù)、天文、度量甚至是貿(mào)易的需要。這些需要可以簡(jiǎn)單地被概括為數(shù)學(xué)對(duì)結(jié)構(gòu)、空間以及時(shí)間的研究?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，各學(xué)科教學(xué)必須遵循一條規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容在一定程度上要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生完全不了解的知識(shí)很難使他們感興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣的最好方法就是使學(xué)生由已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的領(lǐng)域，通過已知的知識(shí)來(lái)探求未知的知識(shí)，這也包括用一個(gè)學(xué)科已知的知識(shí)來(lái)探求另外一個(gè)學(xué)科未知的知識(shí)。比如，可以用數(shù)學(xué)學(xué)科里學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容或已掌握的知識(shí)，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、回憶和對(duì)比的方式，糅合到語(yǔ)文課堂里來(lái)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還可以達(dá)到語(yǔ)文與數(shù)學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的效果。例：北宋詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，詩(shī)中所提到的“遠(yuǎn)近高低各不同”的原因是什么？啟發(fā)學(xué)生可以通過二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《觀察物體》來(lái)理解此詩(shī)句的意思，那是因?yàn)樵?shī)人所站的位置不同，所以觀察到的物體的形狀也不盡相同。還可以讓學(xué)生站在不同位置體會(huì)詩(shī)句，使得這節(jié)語(yǔ)文課上得很輕松，很活躍，也可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解答語(yǔ)文知識(shí)，使其具體化、簡(jiǎn)易化

數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)、形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維載體，并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維方式。語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以把和數(shù)學(xué)有關(guān)的或類似的語(yǔ)文知識(shí)為教學(xué)載體，通過數(shù)學(xué)形象化構(gòu)思來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。例如，《飛奪瀘定橋》一課總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”、“千鈞一發(fā)”、“奮不顧身”這三個(gè)詞語(yǔ)，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思。在結(jié)合上下文學(xué)習(xí)之前，可以把“千鈞一發(fā)”這個(gè)成語(yǔ)的本義（“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞，一鈞30斤”）弄明白，千鈞等于三萬(wàn)斤，一根頭發(fā)上能擔(dān)負(fù)三萬(wàn)斤嗎？說明事情的危急性，再結(jié)合課文理解這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“形勢(shì)萬(wàn)分危急”的意義。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的本義不懂，又怎么理解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)險(xiǎn)峻呢？又如：老師講解生字詞語(yǔ)時(shí)，感覺學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多，字與字之間，特別是形近字、同音字之間很容易混淆。為讓學(xué)生能夠牢記生字詞、區(qū)分形近字和同音字，可以從生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，如左右，左中右，上下，還有半包圍，全包圍等，這些內(nèi)容可以利用數(shù)學(xué)三年級(jí)《位置與方向》的內(nèi)容，左右結(jié)構(gòu)可以分開左邊和右邊，通過字形看到通常左邊為偏旁，右邊為形聲字，如“請(qǐng)”分成左邊偏旁“扌”右邊“青”，“請(qǐng)”是形聲字。由這個(gè)結(jié)構(gòu)形式引申其他字“清”“情”晴”“蜻”，上下結(jié)構(gòu)如：“箐”“菁”等。再由偏旁理解這個(gè)字的字義并加以運(yùn)用，生字就可以由字到詞，這樣結(jié)合生活中的位置來(lái)講解，學(xué)生易懂易記。同時(shí)學(xué)生還需要算一算一個(gè)字的筆畫，精確算出筆畫才能更好的避免生字寫錯(cuò)。小學(xué)高年級(jí)課文中的說明文有很多就包含了有關(guān)“數(shù)量”、“范圍”等涉及數(shù)學(xué)思維方面的考查題目，對(duì)于這些生字，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式便捷準(zhǔn)確的解決問題。

三、采用數(shù)學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)手段多樣化

所謂數(shù)學(xué)方法，就是以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，即用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，經(jīng)過推導(dǎo)、運(yùn)算與分析，以形成解釋、判斷和預(yù)言的方法。如：失敗是成功之母，只要不怕失敗，就一定能成功。這個(gè)句子從語(yǔ)言的形式上看沒有問題，但它違背了事理邏輯。對(duì)于事理邏輯的“病”，最好是開一劑事理邏輯的“藥方”，運(yùn)用歸謬法來(lái)聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。先假設(shè)這個(gè)句子是對(duì)的，那么希特勒、本·拉登就不會(huì)失敗了，因?yàn)樗麄兌际遣慌率〉牡湫汀Ｓ伤麄兊氖?，可以得出假設(shè)不成立。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)句中的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該用表示必要條件的“只有……才……”，而“只要……就……”是表示充分條件的，這時(shí)又可以將數(shù)學(xué)里的必要條件和充分條件引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，要學(xué)生比較，以加深理解。看看這個(gè)病句：“今天媽媽在菜市場(chǎng)買了蘋果，香蕉，西紅柿，梨子等水果，這些蔬菜我們都很喜歡”。這個(gè)病句，可以用數(shù)學(xué)大小比較來(lái)做題。句中“蘋果，香蕉，梨子”是水果，但是“西紅柿”是屬于蔬菜，而水果和蔬菜應(yīng)該屬于大小相等的關(guān)系。這樣可以把這個(gè)病句改為：今天媽媽在菜市場(chǎng)買了蘋果、香蕉、梨子等水果和西紅柿，這些我們都很喜歡。這樣就加深了學(xué)生的印象，從而避免下次再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

四、借助數(shù)學(xué)特色作業(yè)，使語(yǔ)文人文化、人性化

語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵體現(xiàn)在語(yǔ)文教材中孕育著豐富的人文精神，也充分表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，即師生之間和諧融洽的關(guān)系。

借助數(shù)學(xué)特色作業(yè)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如“分草莓”作業(yè)，圖片上紅紅的、鮮鮮的草莓讓人垂涎欲滴，孩子想吃的欲望不言而喻。那么 “好東西一定要與好朋友一起分享”，學(xué)生愿意將鮮紅的草莓分給親人、小伙伴、同學(xué)，這樣，孩子們的分享意識(shí)在一次作業(yè)中被喚醒。學(xué)生完成作業(yè)后，教師的評(píng)語(yǔ)給予充分肯定他們的愛心、美好品質(zhì)。在“家長(zhǎng)會(huì)”作業(yè)中，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生倒水、招待的情境，通過作業(yè)不僅使學(xué)生學(xué)到了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決家長(zhǎng)會(huì)上準(zhǔn)備多少水杯、幾壺水的問題，還使學(xué)生學(xué)到了招待客人的禮儀知識(shí)，幫助老師進(jìn)行班級(jí)管理，協(xié)助老師開展活動(dòng)。在“秋收”作業(yè)中，小動(dòng)物們爭(zhēng)先恐后收玉米場(chǎng)景，既解決了收玉米的問題，又受到團(tuán)結(jié)合作，互相幫助教育，同時(shí)也啟發(fā)孩子從小養(yǎng)成勤奮、愛勞動(dòng)的好品質(zhì)?！芭c時(shí)間賽跑”作業(yè)，學(xué)生們?cè)谡韴D片中淘氣的作息時(shí)間后，也整理了自己一周上學(xué)、在校學(xué)習(xí)、放學(xué)的時(shí)間，感受到時(shí)間的匆匆而過，懂得珍惜時(shí)間的可貴。這些豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文化、人性化，又使理性的數(shù)學(xué)增添了溫情的色彩，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)中有語(yǔ)文，樹立了“大語(yǔ)文觀”。

新課改倡導(dǎo)學(xué)科間的整合，倡導(dǎo)知識(shí)的融會(huì)貫通。教學(xué)實(shí)踐中，通過嘗試，使語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)整合，既有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合，也有利于開拓學(xué)生的思維，做全面發(fā)展的人。使學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)的樂趣。這是新課改理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才觀的具體體現(xiàn)。