○王玉梅

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
——以淮陰師范學(xué)院為例

○王玉梅

以淮陰師范學(xué)院為例討論漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的定位、教學(xué)、實(shí)踐等問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言文字教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心任務(wù)，扎實(shí)地學(xué)好“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本要求，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程要有別于中文其他專業(yè)的教學(xué)，要在教學(xué)中突顯專業(yè)特色，要在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)合格的漢語(yǔ)教師。

漢語(yǔ)國(guó)際教育 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在這個(gè)專業(yè)里，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程性質(zhì)如何定位，這門課與中文其他專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”有何不同，教什么、怎么教，如何在教學(xué)中突顯專業(yè)特點(diǎn)……這些在漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題值得我們?nèi)ド钏?、解決。

一、關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程定位的問(wèn)題

我校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2009年開(kāi)設(shè)以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了6個(gè)年頭，這是一個(gè)摸索發(fā)展時(shí)期。這期間，什么樣的課程設(shè)置更有利于學(xué)生的發(fā)展一直是我們思考的主要問(wèn)題。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下合理地安排課程體系與教學(xué)內(nèi)容。“培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備豐富的中外文學(xué)文化知識(shí)及跨文化交際方面的專業(yè)知識(shí)，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在文化、出版、傳媒等企事業(yè)單位及政府機(jī)關(guān)從事語(yǔ)言文化交流工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！边@是我校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)表明，漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的首要任務(wù)。而培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力的漢語(yǔ)國(guó)際教師又是教學(xué)中的首要任務(wù)，這個(gè)目標(biāo)決定了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育，有人認(rèn)為，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)就能教漢語(yǔ)。毋庸置疑，這個(gè)觀點(diǎn)顯然是站不住腳的，對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解才會(huì)有如此看法。我們知道，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人絕大部分是成年人，成年人學(xué)語(yǔ)言和孩子學(xué)語(yǔ)言有很大的區(qū)別，他們不會(huì)像孩子那樣單純地模仿，他們更多的是理性的思考與推理，他們會(huì)不斷地提出“為什么”。另外，也有一些人認(rèn)為，絕大多數(shù)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是想了解中國(guó)的文化，漢語(yǔ)那么難，沒(méi)有幾個(gè)是想研究漢語(yǔ)的。所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)以中國(guó)文化傳播為主，漢語(yǔ)教學(xué)次之，所以對(duì)本科生來(lái)講，文化、才藝方面的知識(shí)多學(xué)一些，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)得大概差不多就足夠了。關(guān)于文化教學(xué)比語(yǔ)言教學(xué)更重要的觀點(diǎn)，陸儉明先生作出了嚴(yán)厲的批評(píng)，他認(rèn)為：“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語(yǔ)言文字學(xué)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語(yǔ)漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力?！保?］漢語(yǔ)國(guó)際教育的目的實(shí)際上就是使外國(guó)學(xué)習(xí)者通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提高跨文化交際的能力，達(dá)到對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字、文化文學(xué)的理解與把握。如果語(yǔ)言文字關(guān)過(guò)不了，那是不可能真正了解一個(gè)民族的文化精髓的，尤其是像中國(guó)這樣一個(gè)古老的多民族的多方言的大國(guó)。因此，一名合格的漢語(yǔ)教師，他必須要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要具備教授、講解漢語(yǔ)言文字的能力，讓他的學(xué)生掌握好漢語(yǔ)以便順利地進(jìn)行交際交流?？傊?，扎實(shí)地學(xué)好“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生的基本要求。

二、關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教什么、怎么教才能突顯本專業(yè)的特色，才能符合專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求？“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程內(nèi)容多，課時(shí)緊，其邏輯性和科學(xué)性較強(qiáng)，內(nèi)容主要為語(yǔ)言文字的理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)這門課是在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生為大一剛?cè)雽W(xué)的新生，他們還未來(lái)得及適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，一上來(lái)就要接受專業(yè)性很強(qiáng)的語(yǔ)音理論知識(shí)，而任課老師必須要趕課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是一番接著一番地轟炸下去。必須在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的語(yǔ)音基礎(chǔ)理論，不少學(xué)生被語(yǔ)音搞得暈暈乎乎，因此學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語(yǔ)很難學(xué)，這種入門就很難使得不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與信心。對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤，會(huì)拿自己的母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行比較，因此漢語(yǔ)教學(xué)不僅要“知其然”，更多的是要“知其所以然”?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)得半生不熟，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后如何走上講臺(tái)給外國(guó)學(xué)生傳授語(yǔ)言文字的知識(shí)？

關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課究竟怎么上才能突顯專業(yè)特色筆者有如下幾點(diǎn)建議。

1.保證足夠的課時(shí)

筆者認(rèn)為，不論是畢業(yè)后做漢語(yǔ)教師還是繼續(xù)深造，我們的培養(yǎng)計(jì)劃首先在課時(shí)安排上要有足夠的保證。漢語(yǔ)是基礎(chǔ)，要靠漢語(yǔ)吃飯，漢語(yǔ)就必須達(dá)到精和專。教學(xué)時(shí)間有保證了，任課老師才不會(huì)趕時(shí)間地講解，學(xué)生也才能有時(shí)間消化吸收，真正提高對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用理解能力，而不是浮皮搔癢式的只知其一不知其二。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的第一次課一定要讓剛進(jìn)大學(xué)校門的新生對(duì)這門課感到新鮮與好奇，要在內(nèi)容安排上激發(fā)他們的興趣，筆者認(rèn)為可以在漢語(yǔ)與世界其他民族語(yǔ)言比較、漢語(yǔ)方言介紹上多補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，尤其要強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與自豪感。

我們可以將文字教學(xué)調(diào)整到語(yǔ)言教學(xué)之前，緩沖大一新生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)的難度。語(yǔ)音部分專業(yè)性很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的“攔路虎”，一開(kāi)始就進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，很多學(xué)生具有畏難情緒，這部分學(xué)得艱澀，勢(shì)必會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去信心。從理論上來(lái)講，文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系，應(yīng)該先把語(yǔ)音教學(xué)放在前面，但從“現(xiàn)代漢語(yǔ)”文字部分的講授內(nèi)容看，放在前面講在內(nèi)容銜接上影響不大。而且語(yǔ)言的三要素就是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，最主要的是文字部分相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，語(yǔ)音是很有難度，文字則是小有難度，把小有難度的內(nèi)容放在前面講，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，心理上和知識(shí)上都是可以接受的。

我們現(xiàn)在用的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材為黃伯榮、廖旭東主編，高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版），其詞匯部分是個(gè)整體，包括詞匯單位、詞的構(gòu)成、詞義，等等，其中詞匯單位和詞的構(gòu)成屬于語(yǔ)法研究范疇，這是詞匯部分的重難點(diǎn)，我們認(rèn)為可以考慮將這部分內(nèi)容調(diào)整到下學(xué)期語(yǔ)法部分。去掉詞匯里的這部分內(nèi)容，上學(xué)期內(nèi)容的講授將會(huì)明顯地寬松，可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、文字練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓所學(xué)的知識(shí)能好好吸收與鞏固。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)有別于中文其他專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)，要想培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，任課教師務(wù)必要摸索出一套適合的教學(xué)方法來(lái)。對(duì)這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，講授“現(xiàn)代漢語(yǔ)”時(shí)，我們可以有針對(duì)性地將第二語(yǔ)言習(xí)得理論運(yùn)用到課堂講解中。比如適當(dāng)?shù)夭捎谩皩?duì)比法”進(jìn)行漢語(yǔ)內(nèi)部比較和漢外比較教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以在對(duì)比的基礎(chǔ)上找出語(yǔ)言間的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，促進(jìn)他們對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的學(xué)習(xí)和掌握，也為以后的教學(xué)工作引個(gè)路子。實(shí)踐證明這個(gè)方法是很實(shí)用的。改進(jìn)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課堂教學(xué)的具體方法有很多，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)出更適合漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的各種方法。

三、關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程實(shí)踐的問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要，要改變這種現(xiàn)象，我們?cè)谥v授漢語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力，這就需要我們想方設(shè)法采取多種方式給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高活學(xué)活用的能力。

1.語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求“漢語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力”，要求“能用較為純正的普通話以正常語(yǔ)速進(jìn)行口頭交際”“能準(zhǔn)確、流利、清晰、簡(jiǎn)潔、符合邏輯地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意圖，闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)說(shuō)他人的看法?！薄＃?］因此，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課必須在完成理論講解的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是在講解語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，一定要趁熱打鐵，實(shí)踐訓(xùn)練跟進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的反復(fù)操練，真正掌握較為艱深的基礎(chǔ)理論，開(kāi)口練習(xí)找感覺(jué)，發(fā)音部位和發(fā)音方法對(duì)號(hào)入座，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的。

我們還可以指導(dǎo)學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行漢英雙語(yǔ)練習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，他們必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好說(shuō)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)。這種雙語(yǔ)練習(xí)不僅訓(xùn)練他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音，還要求他們將英漢對(duì)比，學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的比較學(xué)習(xí)。

2.漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

“漢字教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)要素之一，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)?！保?］漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系，漢字與漢語(yǔ)的特殊關(guān)系決定了外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要獲得書(shū)面交際能力必須要學(xué)會(huì)認(rèn)漢字、寫(xiě)漢字，尤其是要獲得較高層次的系統(tǒng)全面的漢語(yǔ)，因此，漢語(yǔ)教師的責(zé)任之一就是教外國(guó)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字?！搬槍?duì)成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該重視理性教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)刺激、強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，充分利用漢字自身的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)和理論的教學(xué)?！保?］這要求漢語(yǔ)老師必須能正確地書(shū)寫(xiě)漢字，能對(duì)一些常用漢字進(jìn)行分析和講解。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”文字部分要講筆畫(huà)、部件、筆順等基本知識(shí)，但由于課時(shí)緊張，基本上沒(méi)有訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，動(dòng)筆機(jī)會(huì)越來(lái)越少，敲鍵盤的次數(shù)越來(lái)越多，書(shū)寫(xiě)潦草馬虎，提筆忘字，寫(xiě)錯(cuò)別字，倒插筆，等等，非常普遍。我們認(rèn)為與其滿堂灌輸理論知識(shí)，不如勻出適量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，在規(guī)范的書(shū)寫(xiě)中感悟漢字的博大精深，以后再將漢字中的文化傳播給外國(guó)學(xué)習(xí)者。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)有漢字技能訓(xùn)練課，但要讓技能訓(xùn)練課緊貼“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課進(jìn)行訓(xùn)練還是有難度的，大多數(shù)情況下學(xué)生只是單純的練習(xí)讓字寫(xiě)得好看而已，缺乏把漢語(yǔ)知識(shí)融入到練習(xí)中的意識(shí)。在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課上進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，再輔以漢字技能訓(xùn)練，效果應(yīng)該更顯著。

3.語(yǔ)言分析、運(yùn)用訓(xùn)練

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)法教學(xué)的基本原則中要求注重針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法偏誤進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生要求具有對(duì)留學(xué)生語(yǔ)料進(jìn)行偏誤分析的能力。偏誤分析首先要求要能找出錯(cuò)誤，其次要求要能運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)會(huì)分析錯(cuò)誤。雖然“現(xiàn)代漢語(yǔ)”在詞匯部分、實(shí)詞虛詞部分、單句復(fù)句部分都有相應(yīng)的病句講解與分析，但是其語(yǔ)料來(lái)源不是留學(xué)生的。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生除了要會(huì)辨析本國(guó)人的病句，還要會(huì)辨析留學(xué)生的病句。

語(yǔ)言教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是對(duì)各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，其中詞匯和語(yǔ)法可以充分利用情境化教學(xué)方法訓(xùn)練外國(guó)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用能力，但是不論是機(jī)械練習(xí)，還是有意義的練習(xí)或是交際練習(xí)，漢語(yǔ)教師必須儲(chǔ)備大量的語(yǔ)料以備教學(xué)中使用。通過(guò)開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”課程我們發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)在課堂教學(xué)訓(xùn)練中除了教材提供的練習(xí)語(yǔ)料，自己舉不出更多的更恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行練習(xí)教學(xué)，一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，三言兩語(yǔ)就結(jié)束了，學(xué)習(xí)者得不到充分的練習(xí)，這充分說(shuō)明我們的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足和這部分教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺乏。因此在一年級(jí)上“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課時(shí)，我們要有意識(shí)地訓(xùn)練本專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)語(yǔ)料的積累，并能將之自然地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育已經(jīng)進(jìn)入了第二個(gè)歷史階段，它主要是為漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略培養(yǎng)師資的，這要求漢語(yǔ)教師首先必須具備較好的有關(guān)漢語(yǔ)言文字學(xué)的基礎(chǔ)，必須具備較好的漢語(yǔ)教學(xué)能力，這同時(shí)也決定了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程在本專業(yè)中的重要性和教學(xué)上的特殊性。

注釋：

［1］陸儉明：《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)定位的問(wèn)題》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014年，第2期。

［2］國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007年版。

［3］［4］周小兵：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》，廣州：中山大學(xué)出版社，2009年版。

［1］“2013年全國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)研討會(huì)召開(kāi)”［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2014，（1）.

（王玉梅 江蘇淮安 淮陰師范學(xué)院文學(xué)院 223001）

江蘇省教育廳高等教育改革項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)課程一體化教學(xué)模式研究”，編號(hào)［2013JSJG132］。）