趙玲（合肥市第八中學）

論高中化學課堂設計方法及策略
——以人教版“離子反應”為例

趙玲
（合肥市第八中學）

簡要分析高中化學課堂設計的理念、任務及要求，而后提出關于高中化學課堂設計的優(yōu)化方法和策略，如提倡以人為本的教學理念、提倡以問題為中心的教學等。

高中化學課堂；設計方法；優(yōu)化策略

課堂教學設計主要是指教師在確立正確的教學目標后，對教材的處理、教學方法的選擇以及教學程序的設置做出一個科學的規(guī)劃。其一般包括對教學目標、教學方法、教學內容以及教學評價的設計，它不僅是進行課堂教學的基礎，也是提高教學效率，促進學生綜合發(fā)展的重要保證?；诖耍咧谢瘜W教師在進行化學課程設計時，要掌握正確的教學方法，以學生為教學主體，從而找出更為有效的教學策略。

一、高中化學課堂設計理念、任務及要求

1.教學設計理念、任務

在新課程改革后，以學生為主體的教學理念逐漸深入每個教學工作者的心中。因而教師對高中化學課堂教學設計需要以新課程的理念和現代化的教育理論為設計導向，同時遵循現代教育中以人為本的教學理念。通過教學設計，認真反思和評價自己的教學理念和教學方法，從而研究更為先進科學的教學策略以及教學模式。這使得教師在化學教學時，能夠更好地提升教學效率，體現科學的學科價值取向。

高中化學教師在課堂教學時，需要將學生作為教學的主體，注重培養(yǎng)學生自主、探究與合作的學習品質，從而促進學生全面發(fā)展。比如說，教師在進行“離子反應”這一課程教學時，需要明確解決四個問題：一是“為何教這一課程”“學生為何要學這一課程”，分析學生的學習需求；二是解決“這一課程要教什么”“學生在這一課程中要學什么”的問題，確立教學目標；三是解決“怎么教這一課程”“學生怎么學這一課程”的問題，做好教學策略；四是解決“這一課程教學結果如何”“學生是否把握這一課程”的問題，進行教學評價。因而，對于教師來說，教學設計是解決教學過程中存在的問題，包含了教學過程的各種要素。

2.教學設計要求

高中化學不同于其他學科，它是一門更為注重科學以及思維理解的一門學科。因此，教師的教學設計也需要科學合理化，能夠運用系統(tǒng)的方法，遵循教學的基本規(guī)律，對高中化學教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計。在新課程教學的背景下，教師設計高中化學課堂也應當根據化學教學原理以及教育思想，去分析教學問題，確立正確的教學目標。同時，注重學生在教學中的主體性地位，充分發(fā)揮學生的主體地位，關注學生的全面發(fā)展，關注教學質量。

二、關于高中化學課堂設計的優(yōu)化方法和策略

1.提倡以人為本的教學理念

在傳統(tǒng)的教學方法中，一般以教師作為教學主體，以知識學習作為教學中心，教師沒有充分考慮學生的學習情況、知識經驗，在課堂教學時，認為只需要將知識講解給學生便完成教學任務了。這在很大程度上導致了學生只是擁有了大量的理論知識，但在生活實踐中遇到實際問題時卻不知道怎樣運用知識去解決問題。因而，高中化學教師在進行課堂教學設計時，需要將自己代入學生的角色中，從自身出發(fā)去探知學生的一些情感想法，按照學生的個性、興趣以及愛好來設計教學。但在這一過程中，需要將教學目標融入進去，充分考慮化學學科的基本特點。

例如，在人教版“離子反應”這一節(jié)課程中，教師在教學設計中，要考慮到學生對離子反應知識的了解程度。離子反應在整個高中化學教學中不算是難點，但也是一個重點。很多學生在初步了解離子反應后，會習慣性地將離子反應與復分解反應相聯系，且對離子反應中方程式的書寫，仍然存在一些問題。教師根據學生知識存儲情況，在教學中先設置情境，給學生演示實驗：如何將導電筆插入0.01mol/L的Ba（OH）2溶液中，然后在溶液中逐漸加入0.02mol/L的硫酸溶液。在做實驗時，引導學生思考兩個問題：為什么導電筆會發(fā)光？導電筆的亮度為什么會發(fā)生變化？通過實驗的演示以及問題的思考，可以讓學生在觀察實驗當中，了解電解質和復分解反應的相關知識，同時與其他學生進行互動交流，從而提升學生的學習興趣。

2.提倡以問題為中心的教學

在新課程改革后，教師越發(fā)重視教學過程，重視對學生學習能力、運用能力以及其他能力的培養(yǎng)，提倡教學以“問題為中心”。不少人認為，學生的學習過程就是發(fā)現問題、分析問題從而解決問題的過程。因而，教師在進行高中化學課堂設計時，提倡以問題為中心的教學，通過問題來引導和調控教學。例如，在教學“離子反應的條件”這一節(jié)課時，教師可以設計相關問題，如下列各組中，①BaCl2和H2SO4；②BaCl2和鹽酸；③Na2CO3和NaOH；能發(fā)生化學反應的屬于哪種反應類型？溶液中自由移動的離子會怎么變化？通過問題的設計，讓學生運用已學知識去解決問題，從而提高學生運用知識的能力。

［1］李冉.基于“觀念建構”的化學教學實踐研究［D］.河南師范大學，2012.

［2］楊樂.任務分析理論在化學教學設計中的應用［D］.山東師范大學，2014.

·編輯張珍珍