馬雯婷

（山東省泰安市泰山區(qū)財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

馬雯婷

（山東省泰安市泰山區(qū)財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

獎勵是幼兒園德育中常用的方法之一。在幼兒園德育中使用獎勵策略，有其必要性、有效性和適宜性。幼兒園德育中，教師應(yīng)該注意獎勵頻次得當(dāng)，程度得當(dāng)，形式靈活多樣，確保獎勵公平、公正， 與家長達(dá)成一致，合理整合和使用其他德育方法，借此提升幼兒園德育質(zhì)量。

幼兒園德育 獎勵策略 有效運用

幼兒園德育滲透于幼兒園的一日生活之中，獎勵策略是幼兒園德育中最常見的方法之一。然而在幼兒園德育實踐中，部分教師對于獎勵的理解和運用存在偏差，致使幼兒園德育效果不太理想。由此，部分研究者在論文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)獎勵策略的負(fù)面效應(yīng)，批判教師濫用獎勵， 導(dǎo)致許多教師在獎勵運用方面存在許多困惑。獎勵策略是一種中性的德育方法，其本身無所謂好與壞，不能一概而論。

一、獎勵頻次得當(dāng)

有的教師在德育中濫用獎勵， 積極舉手回答問題有獎， 上課坐得端正有獎， 游戲時不跟同伴打鬧有獎……有些教師尤其喜歡頻繁使用事先許諾獎勵的方式來激勵幼兒， 如 “你不跟小朋友搶玩具， 老師就獎你一朵小紅花”， “你要是能吃完一碗飯， 不浪費糧食， 老師就表揚你”，“你不哭了， 老師就獎你自由活動”……這種對獎勵的濫用容易產(chǎn)生“德西效應(yīng)”，一是導(dǎo)致獎勵變得微不足道， 對幼兒失去原有的吸引力；二是使幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理，被獎勵所左右， 甚至把得到獎勵看成是學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生對獎賞物的關(guān)注與貪求， 一切以獎勵為目的，喪失內(nèi)部動機(jī)。要做到獎勵頻次得當(dāng)，必須把握獎勵的時機(jī)。如果幼兒沒有內(nèi)在行為動機(jī)， 或者內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)， 教師不得不從外部激勵幼兒， 推動幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持， 這時采用獎勵是必要的。但如果幼兒已經(jīng)認(rèn)可道德行為本身， 已經(jīng)具有內(nèi)部動機(jī)， 此時就沒有必要獎勵幼兒， 以免弄巧成拙， 不僅不能提高幼兒的主動性， 反而會削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。[1]

二、獎勵程度得當(dāng)

人的發(fā)展是多樣的， 幼兒園教師要以多元智能觀作為指導(dǎo)， 多對幼兒作縱向評價， 獎勵幼兒在道德上的每一點進(jìn)步。在現(xiàn)實生活中，教師往往喜歡橫向評價幼兒，往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極體驗， 因為在一些幼兒得到獎勵的同時， 其他幼兒可能會受到傷害， 因此教師應(yīng)該慎用橫向評價。教師獎勵幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致， 不能不負(fù)責(zé)任地夸大其辭， 給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之， 這種過度夸大的獎勵會喪失獎勵的作用。教師對幼兒的表揚應(yīng)該越具體越好，讓幼兒充分了解自己得到表揚的具體原因， 這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好， 以便更好地堅持下去， 而且還能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗，因為幼兒能從中感受到教師確實是在關(guān)注自己，注意到了自己一點一滴的進(jìn)步。比如，一名幼兒摔倒了， 另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說: “你今天真乖! ”幼兒往往不明白“乖”是指什么， 獎勵沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說: “你今天把小朋友扶了起來。你做得很好， 老師很高興! 以后和小朋友在一起玩耍， 也要像這樣互相關(guān)心， 互相幫助?！边@種方法既表揚了幼兒， 又能強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。[2]

三、獎勵形式靈活多樣

教師在實施獎勵的過程中要多方面考慮幼兒的需要和興趣， 采用多種形式獎勵幼兒。獎勵的形式包括有形的物質(zhì)獎品（ 如小紅花）、自由活動時間和社會性獎勵 （如口頭表揚、點頭贊許）等。有時教師還要允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇教師提供的獎品， 因為如果幼兒對于獎品不感興趣， 覺得獎品太乏味， 獎勵就會失去激勵功能。需要注意的是， 獎勵的最終目的是幫助幼兒將行為動機(jī)內(nèi)化。因此，在獎勵類型方面， 教師應(yīng)該適當(dāng)減少物質(zhì)獎勵，多采用精神性獎勵， 因為精神性獎勵更容易強(qiáng)化幼兒的內(nèi)部動機(jī)。從實施性質(zhì)來講，教師應(yīng)該多采用指向行為過程的信息提供型獎勵， 少采用指向結(jié)果的控制型獎勵。雖然控制型獎勵便于教師實施， 但是對幼兒的道德發(fā)展來說， 信息提供型獎勵更為有益。[3]

四、獎勵公平、公正

獎勵實施的公平性和公正性是有效實施獎勵的關(guān)鍵。如果獎勵實施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象， 不管是有意還是無意的， 都會使獎勵失去權(quán)威性， 致使獎勵的作用大打折扣。這意味著教師在很大程度上漠視甚至放棄了對這些幼兒道德發(fā)展的關(guān)注。擴(kuò)大獎勵的覆蓋面， 使更多幼兒受益， 這是急需引起教師重視和改進(jìn)的問題。教師可以與幼兒一起制定一種合理的獎勵制度和監(jiān)督機(jī)制， 確保獎勵制度能得到大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。另外，教師還要盡量考慮大多數(shù)幼兒的情緒和感受， 充分理解和尊重幼兒，并適當(dāng)擴(kuò)大獎勵的覆蓋面，讓更多幼兒擁有自信與成功的體驗。處于這種獎勵氛圍中的幼兒，其積極性和自主性將會大大增強(qiáng)。

五、家園德育一致

家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關(guān)注。研究者認(rèn)為，比較而言， 教育的一致性越強(qiáng)，教育的效果越好。如果兩者的標(biāo)準(zhǔn)處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)， 幼兒的行為在幼兒園能受到表揚， 在家里卻受到冷遇（比如教師肯定幼兒與同伴分享玩具的行為，但是家長因為怕幼兒弄丟、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做）， 那么幼兒容易在道德認(rèn)識上產(chǎn)生混亂，甚至形成矛盾人格，導(dǎo)致幼兒道德行為不一致，道德發(fā)展滯后。這正是幼兒的道德行為缺乏跨情境性的原因，因為家園德育工作沒有達(dá)成一致， 幼兒在幼兒園和家里自然會表現(xiàn)不一。

六、恰當(dāng)整合其他方法

獎勵僅僅是教師實施德育的諸多手段中的一種， 只有與其他教育手段（如批評、情境陶冶等）有機(jī)結(jié)合， 遵從最優(yōu)化整合等原則，才能取得良好的效果。而且， 獎勵較偏重外部強(qiáng)化， 過多地依賴這種德育方法， 容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，“一心一意以獎勵為目標(biāo)”。因此， 在德育過程中，教師還是應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓幼兒將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部力量， 充分感受到道德行為本身的樂趣，由此形成穩(wěn)定而持久的道德意識和道德行為。

結(jié)語

獎勵這種具體的德育方法只要在幼兒園德育實踐中運用得當(dāng)，就能起到強(qiáng)化幼兒道德行為的作用， 使幼兒在精神上感到愉悅和滿足， 在道德水平上有所提升。本文探討了幼兒園德育中獎勵策略的有效運用，并提出了實用性措施，為幼兒園德育工作提供參考依據(jù)。

[1]康歡歡.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育,2016(21).

[2]劉詠梅.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年,2015(30).

[3]姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智,2015(23).