姜芬（湖北省十堰市東風(fēng)二中）

初中美術(shù)欣賞課之我見(jiàn)

姜芬
（湖北省十堰市東風(fēng)二中）

在初中美術(shù)教材中，欣賞課占有20%的比例，是整個(gè)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過(guò)美術(shù)作品欣賞，可以開(kāi)闊眼界，陶冶情操，提高學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生逐步具有一定的文化修養(yǎng)和健康的審美能力、欣賞能力。

美術(shù)欣賞要想達(dá)到好的效果，教師不僅要思考如何講解作品，更重要的是看你的學(xué)生是否有興趣吸收你授予的養(yǎng)分，解決這一問(wèn)題必須要一改教師的主體地位，以生為本，保證學(xué)生的絕對(duì)參與。

并不是每個(gè)學(xué)生都具有扎實(shí)的文化素養(yǎng)和良好的繪畫(huà)習(xí)慣，我試著從“引、論、評(píng)、臨”這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行欣賞課教學(xué)，初見(jiàn)成效。

引

教材的章節(jié)內(nèi)容涵蓋面廣，容量大，與其在海量的作品里分析出不同的表現(xiàn)風(fēng)格，不如單就某種表現(xiàn)技法或某幅作品作為切入點(diǎn)，講解透徹，這就要求教師在引導(dǎo)上多下功夫。

初二年級(jí)欣賞課中要學(xué)習(xí)各種不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，一些清新亮麗寫(xiě)實(shí)的作品學(xué)生普遍都比較喜歡，但對(duì)那些風(fēng)格迥異的作品他們往往嗤之以鼻，甚至還以此取笑。我選擇《格爾尼卡》作為本章節(jié)的專(zhuān)題欣賞，在介紹完歷史背景之后學(xué)生大膽闡述最初印象，灰暗、凌亂、壓抑、恐怖，沒(méi)有任何美感……在逐步分析畫(huà)面內(nèi)容以及獨(dú)特的構(gòu)圖方式、色彩配置之后，學(xué)生從中體會(huì)到畫(huà)家的匠心獨(dú)具、畫(huà)面的深層含義以及作者拳拳愛(ài)國(guó)之心。在整個(gè)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生廣闊的思維空間和敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的寬松氛圍，并給予適時(shí)的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

教師積極有效的引導(dǎo)，指明了如何欣賞美術(shù)作品的大方向，使孩子們?cè)诰拮髅媲安黄珗?zhí)、不膽怯。

論

傳統(tǒng)的欣賞課教師講學(xué)生聽(tīng)，往往一節(jié)課下來(lái)老師唾沫橫飛，一身疲憊，學(xué)生精神萎靡，呵欠連天，授者辛苦，聽(tīng)者厭煩。若是在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)老少皆宜的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)得到另一種效果呢？畢竟我們都站在一個(gè)大眾化的平民高度。

《韓熙載夜宴圖》，如果按常規(guī)去上的話，也許我們?cè)撊パ芯克商媸降娜宋锊季趾透叱膶?xiě)實(shí)技巧，而這些專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能不是學(xué)生一時(shí)半會(huì)能理解得了的。于是，就聽(tīng)琵琶這一段，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：誰(shuí)是主人韓熙載？學(xué)生會(huì)有多種猜測(cè)，我依次介紹其政治背景以及身份地位、性格服飾，學(xué)生基本上都能找到正確答案。帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。

問(wèn)題二：中心人物是誰(shuí)？學(xué)生的回答五花八門(mén)。我們不妨設(shè)置一個(gè)情境，有意請(qǐng)坐在教室角落里的同學(xué)回答。教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：此時(shí)此刻，我們教室里的中心人物是誰(shuí)？學(xué)生由此了解到中心人物并不一定處在畫(huà)面的中央或是有著與眾不同的扮相，他（她）可以長(zhǎng)相普通，可以地位卑微，但他一定是我們中間不可或缺的一分子……（適時(shí)進(jìn)行德育滲透）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)作品要有獨(dú)特的見(jiàn)解，它不是所有要點(diǎn)的囊括，而是從學(xué)生的視點(diǎn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的優(yōu)化、提煉。

評(píng)

評(píng)論是美術(shù)欣賞的深化，是在感受的基礎(chǔ)上，以理性的分析揭示美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值。很多學(xué)生認(rèn)為只有大作家才有資格寫(xiě)評(píng)論，殊不知青少年對(duì)事物總是有一種獨(dú)到的看法，他們是初生牛犢，個(gè)性張揚(yáng)，不拘一格。

當(dāng)畫(huà)面演變?yōu)槲淖郑瑢⑺枷朐V諸筆端，由指尖輕輕流淌，不管是“內(nèi)容形式意義”的流水賬、記敘描寫(xiě)抒情的寫(xiě)作手法，還是對(duì)畫(huà)家的褒獎(jiǎng)或是對(duì)時(shí)代的批判，我們都應(yīng)該用欣賞、包容的心態(tài)去感受他們小小的內(nèi)心世界。

欣賞完油畫(huà)《林間小溪》，有同學(xué)這樣寫(xiě)：

溪水緩緩流過(guò)，記取了白樺林美麗的往事和永遠(yuǎn)的思念。時(shí)間仿佛凝結(jié)成晶瑩，流溢色彩，把華麗綻放，定格成林間天籟?？窗讟鍢?shù)像個(gè)美麗的姑娘，每年披一身潔白的婚紗，等在永恒之處，等待永恒于某個(gè)季節(jié)不期而至……

如歌如訴，娓娓道來(lái)，文章與畫(huà)面的完美結(jié)合，兩相對(duì)比，都是不朽的藝術(shù)珍品。

臨

曾經(jīng)繁盛而后消逝的敦煌壁畫(huà)再現(xiàn)于人間，是臨摹留住了歷史。

同樣的作品，不同的人臨摹就會(huì)得到不同的效果，我們賦予它自己的特征，給予它新鮮的血液。沃興華先生就臨摹提出三七概念，他說(shuō)：“臨摹達(dá)到70%像就可以了，不必苛求剩下的30%，因?yàn)槭Ｏ碌?0%很可能是自我的東西，如果連自我都沒(méi)有了，也就失去了臨摹的真正目的?！?/p>

兩個(gè)課時(shí)之后，《蒙娜麗莎》就出現(xiàn)了各種不同的版本，卡通版屬于喜歡漫畫(huà)的同學(xué)，東方美女版出自端莊秀氣的女孩，中國(guó)戲曲版的蒙娜麗莎鳳眼微翹，顧盼生輝，粗線條由大刀闊斧型的男生寫(xiě)就……讓人感到意外的是這次臨摹出趣味的并不是平時(shí)基本功扎實(shí)的孩子，出彩的恰恰是那些個(gè)性鮮明、敢說(shuō)敢做的同學(xué)。所以，臨摹的真正意義不在于像，而是經(jīng)典的某一點(diǎn)被你激活或應(yīng)用，被你的藝術(shù)實(shí)踐融合和傳承。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教材處理階段盡可能地多了解一些作品的知識(shí)，更重要的是要能夠從表象的知識(shí)中整理出一條與學(xué)生興趣相連的黃金紐帶，通過(guò)多種形式，做到“厚積”而“薄發(fā)”。

以上幾點(diǎn)是我在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。在中考?jí)毫σ廊蝗绻实沫h(huán)境下，美術(shù)教師只能付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，創(chuàng)新求變，提高課堂效率，才有可能從學(xué)生有限的精力中提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而真正地實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。

劉永生.初中美術(shù)欣賞課之我見(jiàn)［J］.都市家教月刊，2012（1）：205.

·編輯謝尾合