葉明予

（江蘇省蘇州市張家港市少年宮）

藝術(shù)的喚醒
——談古箏教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

葉明予

（江蘇省蘇州市張家港市少年宮）

著名作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！币魳?lè)教學(xué)不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有舉足輕重的作用。教育部在“新世紀(jì)教改工程”中把“新世紀(jì)人才培養(yǎng)要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方法和手段。教師在教授學(xué)生演奏方法、演奏技巧的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)，借助多種方式，潛移默化提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)造性思維。

古箏教學(xué)；綜合能力；培養(yǎng)

一、帶動(dòng)輕松的課堂氛圍，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是老師講、示范，學(xué)生聽(tīng)、模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣可言，更無(wú)從談創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能?！皢⑵涿啥淙ぁ?，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，筆者做了以下嘗試：彈奏樂(lè)曲前，先讓學(xué)生找出樂(lè)曲的重點(diǎn)節(jié)奏型，自主創(chuàng)編，進(jìn)行節(jié)奏接龍，鼓勵(lì)新穎的創(chuàng)意；在課堂上開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽采用音樂(lè)知識(shí)卡片式競(jìng)答，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；通過(guò)自主視奏，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、學(xué)生分組進(jìn)行分析、討論，自主解決問(wèn)題；激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，每節(jié)課增設(shè)爭(zhēng)章環(huán)節(jié)，學(xué)生你追我趕，體會(huì)到成功的喜悅。這些點(diǎn)滴的滲透，改變了以往的學(xué)習(xí)模式，滿足了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在放松的狀態(tài)中輕松掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給了他們更廣闊的思維空間。

二、學(xué)習(xí)不同的演奏形式，引導(dǎo)探究能力的培養(yǎng)

一位音樂(lè)家曾說(shuō)過(guò)：“只有積極參與伴奏、重奏的藝術(shù)實(shí)踐，才能成為一名出色的獨(dú)奏演員?！苯處熥寣W(xué)生學(xué)習(xí)齊奏、重奏、合奏等多種演奏方法，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、配合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深層次探究音樂(lè)的魅力。

齊奏是學(xué)生合作演奏中相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂(lè)表現(xiàn)形式。在演奏的過(guò)程中，要求演奏速度一致、力度均衡、音高統(tǒng)一。筆者在課上，會(huì)拍攝學(xué)生彈奏的視頻片段，并讓他們自主觀察，尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、觀察，不斷調(diào)整自己的演奏狀態(tài)。一次次的溝通交流，集體演奏日趨默契、出色。

當(dāng)學(xué)生具備一定的演奏能力后，會(huì)進(jìn)行重奏訓(xùn)練。重奏要求對(duì)主旋律有精準(zhǔn)的記憶，充分了解各聲部的旋律走向，才可以默契配合。剛開(kāi)始選擇一些編配簡(jiǎn)單、旋律熟悉的二重奏樂(lè)曲，再逐步過(guò)渡到技巧性強(qiáng)、有鮮明風(fēng)格多聲部重奏樂(lè)曲。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)重奏曲目的訓(xùn)練的熱情更大于獨(dú)奏曲目，會(huì)主動(dòng)要求集中訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)步很多，能較好地駕馭樂(lè)曲。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的重奏訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了了解音樂(lè)、感受音樂(lè)的能力。

少年宮會(huì)定期挑選一部分學(xué)生參加民樂(lè)團(tuán)的合奏訓(xùn)練。合奏對(duì)學(xué)生演奏的音色和諧、音量均衡會(huì)有更高層次的要求。古箏在民樂(lè)團(tuán)一般擔(dān)當(dāng)伴奏聲部和少部分旋律聲部，需要根據(jù)合奏中配器、和聲的需要，對(duì)樂(lè)譜、指法進(jìn)行小范圍調(diào)整，以保證能夠演奏出和諧、動(dòng)聽(tīng)的旋律。在合奏過(guò)程中，學(xué)生要隨時(shí)能根據(jù)樂(lè)句呼吸、旋律起伏進(jìn)行音色調(diào)整、力度變化。合奏更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視譜、樂(lè)感、表演、合作等多方面綜合能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)齊奏、重奏、合奏這些演奏形式，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)，最大限度發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的潛能迸發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

三、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)表演能力的培養(yǎng)

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育改革的深入，“賞識(shí)教育”“成功教育”等思想深入人心。在教學(xué)活動(dòng)中，“倡導(dǎo)尊重人的基本權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持全面育人”。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)樂(lè)曲演奏時(shí)，教師有感情的范奏，可以讓學(xué)生從節(jié)奏、速度、力度方面對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感受音樂(lè)情感、體會(huì)樂(lè)曲內(nèi)涵，從而提高表演能力。在課堂教學(xué)中，更要真誠(chéng)信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言、神態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生，努力營(yíng)造一種民主、輕松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)、盡情表現(xiàn)音樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的演奏水平，教師要盡可能給學(xué)生提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)得以錘煉和升華。學(xué)生以演奏者的身份參與社區(qū)演出、少年宮學(xué)期匯報(bào)表演、新年音樂(lè)會(huì)等各種方式，為孩子們搭建展示夢(mèng)想的舞臺(tái)。一次次的歷練，給了學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)了他們新的求知、表演欲望。

學(xué)生的表演能力在于教師對(duì)學(xué)生各方面的綜合培養(yǎng)，只要我們不斷努力探尋教學(xué)方式、方法，那么每個(gè)學(xué)生音樂(lè)潛能都能逐漸發(fā)出耀眼的光芒。

張黎莎.集體課與個(gè)別課結(jié)合的教學(xué)模式在少兒古箏教學(xué)中的應(yīng)用［D］.武漢音樂(lè)學(xué)院，2010.

·編輯 孫玲娟