江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)四清小學(xué)（221137） 胡忠麗

巧施練筆，讓寫作之花綻放

江蘇徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)四清小學(xué)（221137） 胡忠麗

閱讀教學(xué)中，教師要充分抓住語言文字的訓(xùn)練點，如課文的“空白”點、生活的感觸點、文本的單薄點、課文的典范點等，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗、合理想象，把跳躍的情節(jié)補寫具體，把省略的內(nèi)容補寫完整。這樣，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

閱讀課堂有效練筆思維訓(xùn)練語言表達(dá)

中國的國畫創(chuàng)作中有留白藝術(shù)，我們的語文課文中也常會給讀者留下空白，或情節(jié)上稍有跳躍，或敘述上有所省略。這給學(xué)生的想象活動留下了馳騁的空間，給學(xué)生的練筆活動留出了自由的時間。

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，注重言意結(jié)合。教師怎樣用好教材這個例子，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？我覺得課堂小練筆是最便捷、最有效的途徑。而有效地進(jìn)行以讀促寫的訓(xùn)練，關(guān)鍵還在于尋找隨文練筆的有力著眼點，并落腳到每篇課文中。

一、挖掘課文的“空白”點，無聲之處勝有聲

文本中有許多“空白”處，這些“空白”處暗藏著精彩的無聲語言，同時也為學(xué)生提供了小練筆的機會。教師必須充分地研讀文本，憑借這些極具內(nèi)涵的“空白”點，結(jié)合自己的生活閱歷，放飛學(xué)生想象的翅膀，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，表達(dá)學(xué)生的真情實感，呈現(xiàn)學(xué)生的個性化特點，變“無聲”為“有聲”。

如《姥姥的剪紙》一文第12節(jié)：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我在教學(xué)這一段時說：“同學(xué)們，這句話中的省略號里面還藏著許許多多的小兔子和老牛，你還知道有哪些嗎？”一個“藏”字激起了學(xué)生找出躲起來的兔子和老牛的興趣，學(xué)生的思維如“噴花的飛泉”：“唱歌的兔子，跳舞的兔子，撓癢癢的兔子，互相比美的兔子，在媽媽懷中撒嬌的兔子……”學(xué)生既有了自己個性化的想象，又遵循了文本的主基調(diào)——突出“我”的頑皮、活潑、可愛、充滿童真；凸顯姥姥的慈祥、疼愛、勤勞、善良、會剪紙。學(xué)生學(xué)到這里，我并沒有罷休，而是順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，剪紙不僅體現(xiàn)了姥姥高超的技藝，還體現(xiàn)了姥姥對‘我’的疼愛，‘我’對姥姥的思念，它如同橋梁連接著我與姥姥之間的濃濃親情。你能把你所想象的兔子和老牛也送進(jìn)文字中，寫出一個具有濃濃親情的故事嗎？比一比誰的故事最感人？”這樣“跳一跳摘到桃子”的問題，再一次點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生們紛紛認(rèn)真地回憶起來，埋頭寫起了故事?？粗麄冿w舞的筆尖，品著他們筆下流淌出來的一個個深情的故事，我知道“此時無聲勝有聲”。不需多講一個字，他們已經(jīng)用故事告訴我，他們讀懂了這份濃濃的祖孫情；他們已經(jīng)用故事告訴我，他們會用文字來表達(dá)這份祖孫情了。

言意共生的小練筆符合課標(biāo)精神——“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和課程實驗過程中生成性的資源因素?！?/p>

二、捕捉生活的感觸點，動情之處吐真言

陶行知說過：“生活和教育是一個東西，而不是兩個東西?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本進(jìn)行對話，感情發(fā)于筆端時，教師要善于鏈接學(xué)生的生活實際來充實他們的閱讀體驗，使學(xué)生自然地獲得知識、習(xí)得語言、陶冶情操。

我在《愛如茉莉》的最后部分設(shè)計了一個環(huán)節(jié)。

師：請同學(xué)們仔細(xì)回憶生活中的點點滴滴，尋找并發(fā)現(xiàn)生活中飽含愛的細(xì)節(jié)，把它寫下來，與我們共同分享愛的滋味。

生1：我記得有一次，媽媽生病了。早晨起床，我以為肯定沒有早餐吃了?？墒牵?dāng)我起床后，卻發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)拖著疲憊的身體開始為我做早餐。吃著這充滿愛的早餐，我心中涌起了陣陣的暖意。這件事直到現(xiàn)在我還記得，我知道了“愛”可以為我遮風(fēng)擋雨。

生2：夜深人靜了，我躺在床上久久難以入睡。突然，門外響起輕輕的腳步聲。我趕緊閉緊眼睛裝作已經(jīng)進(jìn)入夢鄉(xiāng)。我從瞇縫的眼睛里看見媽媽躡手躡腳地推開門，來到我的床前，把我伸出被子的手輕輕地放進(jìn)被子里，然后又幫我把被子掖好。我覺得愛是無微不至的關(guān)心，愛是有溫度的——那就是溫暖。

……

有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感積累，學(xué)生表達(dá)、傾吐的愿望十分強烈。這樣的隨文練筆，有效地鏈接了學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，情動而辭發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、尋找文本的單薄點，簡潔之處顯厚重

在文本的單薄處設(shè)計小練筆訓(xùn)練，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，能使語言飽滿、豐潤、富有生命力。

課文《師恩難忘》第8自然段寫道：“有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師……”這段相遇的情景作者寫得較為簡潔，只是幾筆帶過。在教學(xué)時，我安排學(xué)生用第一人稱敘寫“我”與田老師在村邊見面的情景。一個學(xué)生寫得十分精彩：

那年，我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇見了田老師。此時的田老師已年過六旬，他拄著拐杖，身子略顯佝僂。只見他兩鬢斑白，一道道皺紋已爬上了那寬闊突出的額頭。他還是那么慈祥。我一見田老師，立刻上前行禮，田老師慈祥地望著我，仿佛在看一個孩童，但他記不起我是誰了。他慈愛地問我：“你是……”我連忙上前一步：“怎么，您記不起我了?我是劉紹棠，那時，還經(jīng)常聽您講故事，每次都聽得入迷呢!”“哦，是紹棠啊!”老師激動得緊緊握住我的手，“你現(xiàn)在是大文學(xué)家啦!我能有你這樣一個學(xué)生，知足啦!”田老師無不自豪地對我夸贊著?！跋肽菚r，我只不過7歲。是您，是您用那汩汩的文學(xué)泉水澆灌了我，在我心里播下了文學(xué)的種子。我一生都不會忘記?！蔽疑钋榈貙蠋熣f。田老師和藹地看著我，微笑著聽我說……漸漸地，天色晚了，我伴著老師走在鄉(xiāng)間的小路上，落日的余暉照耀著老師，也照耀著我的心房。

此刻，學(xué)生的感恩之情也充實、豐盈起來。仔細(xì)回味著本課的教學(xué)重點，實則就是讓學(xué)生通過理解“恩”來體會作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)生從中也讀到了這篇文章最重要的東西?？梢?，語文閱讀教學(xué)并不是隨著課文的結(jié)束而結(jié)束的，練筆訓(xùn)練更是給予了學(xué)生一個新的閱讀平臺，為學(xué)生鋪設(shè)了一個又一個的訓(xùn)練起點。

四、模仿課文的典范點，讓仿寫融會貫通

“他山之石，可以攻玉?！狈聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑，葉圣陶說過，教材就是個例子。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語言片段，我們只要很好地進(jìn)行預(yù)設(shè)，選擇好典范片段，如文中典型的語言表達(dá)方式、典型的表達(dá)手法與技巧等，把這種典型找出來，并付之于小練筆中，就既能使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，又能提高學(xué)生的寫作能力。

如我在教《望月》一文時，讓學(xué)生仿寫小外甥和舅舅背詩那一段對話。很多學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知道了如何去寫對話。

師：昨天，老師讓你們搜集了有關(guān)月亮的古詩，哪位同學(xué)來背一背？

師:文中的小外甥與舅舅也來了一場“背詩會”，咱們分角色來讀讀。

師：小外甥背一句，舅舅回應(yīng)一句，叫你一言我一語，最后的省略號表示兩人的對話沒有寫完。請同桌間也這樣你一言我一語地背一背有關(guān)月亮的古詩。

師：請仿照書中的對話部分，把剛才與同桌背詩時的情景寫下來。

在反饋過程中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了對話這一語言形式，還能仔細(xì)觀察同桌對詩時的神態(tài)。

小練筆訓(xùn)練立足于“小”字，追求一個“實”字，正成為閱讀教學(xué)的“新寵”，備受教師們的關(guān)注。課堂練筆運用之妙，存乎一心。在閱讀教學(xué)中，巧妙、有效地處理好閱讀與練筆的關(guān)系，定能放飛學(xué)生的心靈，提升學(xué)生參與課堂的積極性。只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，勤于總結(jié)，就一定能發(fā)現(xiàn)更多有效的好方法。

（責(zé)編劉宇帆）

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