江蘇高郵市卸甲實驗小學(xué)（225644） 顧曉花

依托文本情境強化自我建構(gòu)——以《李廣射虎》閱讀策略為例

江蘇高郵市卸甲實驗小學(xué)（225644） 顧曉花

閱讀教學(xué)的目的是解讀文本，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，學(xué)生對課文的閱讀沒有新鮮感，只有厭倦感。因此，教學(xué)中，教師通過核心語句、詩文對照、文言素材和故事資源等陌生化手段，創(chuàng)設(shè)讀書情境，使學(xué)生在津津有味中品讀文本，激發(fā)他們的讀書熱情。

文本情境 自我構(gòu)建閱讀策略

“閱讀教學(xué)”顧名思義就圍繞“讀”進行的教學(xué)。學(xué)生通過不斷的讀，解讀文本中心，領(lǐng)悟閱讀方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師往往會要求學(xué)生分小組、分角色反復(fù)的朗讀。面對讀了一遍又一遍的課文，學(xué)生早已失去了新鮮感，取而代之的是厭倦感。這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新視角，創(chuàng)設(shè)讀書情境，使學(xué)生在津津有味中品讀文本，激發(fā)他們的讀書熱情。下面以《李廣射虎》一文為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)閱讀情境，多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生去讀。

一、緊扣核心語句，在品讀中見奇

課文中具體描寫李廣將軍動作的有一句話：“猛然間……拉開硬弓?！边@句話通過質(zhì)樸的語言表現(xiàn)李廣將軍的神勇。要讓學(xué)生欣賞這句話背后隱藏的精彩，就必須推陳出新，給學(xué)生一點新鮮感，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

教師對課文中的“拈弓搭箭”改成了“舉弓拉箭”，讓學(xué)生體會不同的句子帶來的不一樣的感受。細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中“拈”寫出將軍信手拈來，不需要醞釀、不需要準(zhǔn)備；文中“搭”字又寫出將軍嫻熟地將箭穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)胤旁诠?，一切顯得那么從容自然；透過“運”字，我們看到他調(diào)動全身氣力集于一點的畫面，展現(xiàn)了沉著應(yīng)戰(zhàn)、運籌帷幄的大將風(fēng)范。學(xué)生在朗讀、比較、討論中發(fā)現(xiàn)：讀了改動過的句子，感覺李廣將軍遇事心慌、動作笨拙、技藝一般，不免讓人有幾分擔(dān)心。學(xué)生通過兩段文字的比較，感受到文字的細微變化帶來截然不同的表達效果，體會精確的詞語隱藏的內(nèi)在含義。

二、促進詩文對照，在通讀中提煉

“文包詩”是一種特殊的文體，文是詩的擴展和闡述，詩是文的精髓和升華，詩文對照、相互交融。教學(xué)此類文章時，應(yīng)由易到難，從“文”入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在解讀“文”、理解“文”的基礎(chǔ)上去分析詩意，能體會到詩人的內(nèi)在情感，感受到古代語言文字的魅力。

學(xué)生理解了課文，再讀古詩《塞下曲》會倍感親切，思路清晰。在進行“文”“詩”對照朗讀中，學(xué)生找出全詩表達的意思，并畫出所對應(yīng)的“文”的部分。然后，師生共同探究古詩詞語的妙用。教師提問：誰來說說“平明”“白羽”“沒”的意思？學(xué)生對照朗讀后做出回答。通過對“文”“詩”的對照閱讀和分析，學(xué)生不但把握全詩的整體結(jié)構(gòu)，還明白每句詩的含義、每個詞背后蘊藏的深意，無形中領(lǐng)悟了“文包詩”的學(xué)習(xí)方法，為以后的閱讀學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗。

三、介入文言素材，在參讀中對比

根據(jù)高年級學(xué)生的實際情況，教學(xué)《李廣射虎》一文，教師可充分利用教學(xué)資源，作適當(dāng)?shù)匮由扉喿x。司馬遷的《史記·李將軍列傳第四十九》中有一段話：“李廣見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因而復(fù)射，終不能入石矣?！边@段話結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強，淋漓盡致地寫出了古詩的韻味。將這段話和古詩進行對比閱讀，學(xué)生感受到同一個人、同一件事，在不同的時代、采用的不同的表達方式會散發(fā)出不同的文化氣息。

在這一環(huán)節(jié)中，教師加入新的文本形式，刺激學(xué)生的閱讀神經(jīng)，激發(fā)他們閱讀的欲望，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的閱讀、比較、賞析，學(xué)生在一次次的閱讀過程中獲得豐富多樣的體驗，形成自己獨特的閱讀學(xué)習(xí)的方法，并了解我國古代文化的魅力所在，感受到古典文化的博大精深。

四、整合故事資源，在賞讀中感知

課本是語文學(xué)習(xí)的平臺和載體，學(xué)好了課本就等于構(gòu)建了平臺。透過平臺上放眼遠望，外面的語文世界五彩繽紛。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，教師可設(shè)計選擇性作業(yè)：

1.課文描述了李廣的高超技藝、英勇果敢，除了《史記》，還有不少詩文也有記載他的事跡，請收集并認真讀讀，談?wù)勛x后的感受。

2.中國古代歷史上偉大的英雄人物還有很多。查閱相關(guān)資料，講講給你留下印象最深刻的英雄故事。

3.有一些成語也涉及英雄人物的故事，收集并閱讀，準(zhǔn)備一兩個成語和大家分享。

英雄故事將古詩文、現(xiàn)代文以及成語結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了全新的視角，滿足他們的閱讀需求。這樣，不但加深學(xué)生對古詩文、現(xiàn)代文的理解，還將閱讀推向更高層次。學(xué)生通過自主閱讀，開闊了視野，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提高了閱讀水平，獲得了閱讀的快感。

總而言之，只有緊扣文本的情境，幫助學(xué)生自主構(gòu)建，才能真正地促進學(xué)生自主意識的提升，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）

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