陳燕（蕭山八中）

對(duì)地理課堂提問(wèn)效度的探究

陳燕
（蕭山八中）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在不僅是教育工作者，家長(zhǎng)也在關(guān)注著教學(xué)的有效性，社會(huì)的輿論亦大力倡導(dǎo)“有效教學(xué)”。課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的思考是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是丈量教學(xué)有效性的一個(gè)尺度。那課堂中教師應(yīng)該怎么來(lái)提問(wèn)題，而學(xué)生又用怎樣的方式來(lái)思考問(wèn)題，以提高提問(wèn)效度，這是我從踏上教師崗位就開(kāi)始思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度

作為新教師，往往容易把很簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，使得學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)得很難很深?yuàn)W，以為就是一堂成功的課，其實(shí)不然。我們需要把復(fù)雜的內(nèi)容用很簡(jiǎn)單的形式表述給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解和吸收。我在第一堂地理課上就對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)：地理，貴在“理”字，它是一門(mén)科學(xué)，如果不講道理，只是死記硬背，那就不是科學(xué)。那么，我該怎么樣來(lái)適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)層次使得他們更容易接受知識(shí)呢。后來(lái)想想，其實(shí)也簡(jiǎn)單，需要我自己在備課過(guò)程中花大力氣去搞清楚：怎么樣才是適合學(xué)生的問(wèn)題？怎樣的問(wèn)題是最難的？怎樣的問(wèn)題是可以層層深入讓他們可以接受并積極思考的？教師在確定了課堂提問(wèn)之后，還有一項(xiàng)容易被忽視的工作，那就是要進(jìn)行換位思考。把自己定位于學(xué)生，試著從學(xué)生的知識(shí)與技能水平基礎(chǔ)，在頭腦中模擬一次今后在課堂中可能發(fā)生的合作討論過(guò)程。這樣做的好處是，教師能夠明白學(xué)生解決問(wèn)題需要哪些知識(shí)與技能的支持，而如果學(xué)生缺失這方面的背景性知識(shí)與技能，教師就要想辦法為他們補(bǔ)上這一課。

二、設(shè)置“有效”且有“梯度”的問(wèn)題

亞里士多德層精辟地闡述道：“思維，從驚訝開(kāi)始。”可見(jiàn)，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么，教師應(yīng)該怎樣才能準(zhǔn)備好這個(gè)“疑”呢？教師在課堂上“拋”出一個(gè)個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，需要注意的就是問(wèn)題的有效性和知識(shí)的梯度性了。如果一下子就拋出一個(gè)很難的問(wèn)題，那必然是會(huì)出現(xiàn)我一開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的那些問(wèn)題了。特別是在公開(kāi)課時(shí)，問(wèn)題的效度和梯度沒(méi)有把握好，那一堂課下來(lái)，氣氛和效果也是可想而知的。

三、試用小組合作討論

平時(shí)查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，小組合作討論作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，早在杜威時(shí)代就在美國(guó)成為主流教學(xué)模式，普遍得到了世界各國(guó)相關(guān)人士的高度認(rèn)同。自新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來(lái)，小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，受到了廣大教育者的高度重視。但隨著小組討論在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不同的聲音也開(kāi)始顯山露水：“小組討論是花架子，中看不中用?！薄瓰槭裁磿?huì)出現(xiàn)如此對(duì)立的兩種論調(diào)呢？細(xì)察之，矛盾的焦點(diǎn)集中在小組討論的有效性上。那么，怎樣的小組討論才是有效的，怎樣的提問(wèn)思考的方式設(shè)置才能使一堂課成為有效的教學(xué)呢？

真正的小組討論，意味著圍繞學(xué)習(xí)課題的集思廣益，全體學(xué)生的積極參與，各種思想、觀點(diǎn)的相互印證補(bǔ)充，相互碰撞啟發(fā)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師依然自覺(jué)或不自覺(jué)地把小組討論狹隘地定位于“制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具”，或是“教師用來(lái)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具”。

2009年11月24日在武嶺中學(xué)聽(tīng)了寧波一位老師的一堂區(qū)域地理課，他的課題是《中亞》，于師于生來(lái)說(shuō)面臨的問(wèn)題都是內(nèi)容太多，不知道從哪里下手。他先展示了中亞地圖，然后下發(fā)資料，給學(xué)生三個(gè)題目，再給學(xué)生兩把“鑰匙”，然后讓他們用小組討論的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。兩把鑰匙：A.掌握基本地理事實(shí)，建立空間概念。從位置、地形單元、國(guó)家、城市、交通線等這些方面著手，并且落實(shí)在地圖上，形成空間概念。B.區(qū)域特征的整體性和差異性。在了解位置、地形的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣候形成和分布的規(guī)律，認(rèn)識(shí)本區(qū)氣候，并由此掌握植被水文等自然地理狀況，進(jìn)一步了解該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、城市經(jīng)濟(jì)等人類活動(dòng)因受自然條件影響而呈現(xiàn)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上的內(nèi)部差異，采用比較分析法來(lái)獲取自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)。

在課堂中，這位老師用了20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以同桌小組合作討論的形式，一個(gè)學(xué)生找信息，另一個(gè)學(xué)生歸納記錄。最后他進(jìn)行了總結(jié)歸納，讓學(xué)生回憶今天的課堂上學(xué)到了什么。通過(guò)這么一堂課，我發(fā)現(xiàn)與其老師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得搖頭晃腦，還不如大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)圖例獲得信息，作出歸納總結(jié)。這樣既符合新課標(biāo)的要求，也提高了學(xué)生課堂的效率。

這些是筆者在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到自己不足之處及對(duì)如何改進(jìn)進(jìn)行的思考。在進(jìn)行觀摩優(yōu)秀教師的公開(kāi)課以及自己不斷反思的基礎(chǔ)上，如果我在課堂中能夠把那些好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，在教學(xué)中能拿捏好課堂提問(wèn)的梯度、效度以及小組合作討論環(huán)節(jié)，那我相信自己能夠有更好的收獲，學(xué)生也能在課堂上自主探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

孟憲彪.新課改下高中地理課堂活力的探討［J］.都市家教月刊，2012（4）.

·編輯段麗君