宋 丹

（吉林省農(nóng)安縣第十中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中語文寫作中的自主學習教學

宋 丹

（吉林省農(nóng)安縣第十中學 吉林農(nóng)安 130200）

新課標倡導自主、合作、探索的學習方式，通過這種自主、合作、探索的學習方式，能夠讓學生真正成為學習的主人，打破了教師作為權(quán)威講授者的傳統(tǒng)局面，而將教師變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的組織者，變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的合作者。這種學習方式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因而，研究在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用具有較為重要的意義。

語文 寫作

一、在高中語文寫作教學中自主學習策略的意義

一般而言，高中語文寫作教學是在語文教師的組織下進行，教師是組織者，學生是參與者。這一過程也是學生在其指導與幫助下借助語言文字表達個人情感、個人觀點以及思想的實踐過程。就高中語文寫作教學而言，寫作訓練包含較多的內(nèi)容，諸如思考能力的訓練、觀察能力的訓練以及表達能力的訓練，此外，還包括立意能力的訓練、遣詞造句能力的訓練以及謀篇布局能力的訓練等，只有在高中語文寫作教學中運用自主學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能促進學生上述這些能力有所提升。因而，在高中語文寫作教學中自主學習策略具有重要的意義。

二、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

1. 注重知識傳授，不注重培養(yǎng)學生實際能力。在現(xiàn)在的高中語文寫作教學中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，而其往往只注重給學生傳輸知識，不注重培養(yǎng)學生的實際能力。隨著教育理念的日益更新，以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學模式暴露出了一些弊端，已經(jīng)無法適應時代對人才的要求。

2. 以教師為主導，忽略了學生的主體地位。在高中語文寫作教學中，寫作教學活動通常由教師組織，以教師主導，而忽略了學生的主體地位。由于教師主導寫作教學活動，沒有充分發(fā)揮學生的自主性，往往使學生喪失寫作的興趣。此外，在寫作教學中，課堂主要是圍繞著教師來展開，學生沒有足夠的表現(xiàn)機會，而且教師多重視對作文寫作方式的教授，從而導致學生寫出來的文章往往都缺乏真情實感。

三、在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

1. 引導和激勵學生進行個性化寫作。為了貫徹落實素質(zhì)教育，促進每個學生得到全面發(fā)展，在高中語文寫作教學中，教師應引導和激勵學生進行個性化寫作，鼓勵學生養(yǎng)成做讀書筆記、寫隨筆以及讀后感的好習慣。尤其是寫隨筆，對題材以及內(nèi)容不做任何限定，由學生根據(jù)自己的意愿進行寫作，真實地表達自己的所見所聞、所思所感。寫作內(nèi)容可以是紀實性的，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過這種方式可以激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生學習寫作的積極性和主動性，將被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W，繼而實現(xiàn)讓每個學生都能夠充分展示個性、實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。舉例來說，在高中語文寫作教學中，有一課是寫作口語交際：想象與聯(lián)想，筆者組織學生展開豐富的聯(lián)想，后來讓學生以翱翔為主題展開寫作，結(jié)果收到意想不到的效果。一部分學生通過翱翔一詞聯(lián)想到在天空中自由飛翔的老鷹和小鳥，以此展開寫作。還有一部分學生通過翱翔一詞聯(lián)想到人，認為人應該勤奮上進、努力進取，只有這樣才能在將來馳騁于天空，自由翱翔于天空。

2. 引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。主動探究意識是自主學習模式中一個不可或缺的部分，學生只有具備該種意識，才會積極主動地進行探索。因此，必須引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。在高中語文寫作教學中，教師可提前分批次劃分學習小組，通過分小組的方式引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。舉例來說，在高中語文寫作教學中，批改作文的任務(wù)往往是由語文教師獨自承擔，一個班有眾多學生，每位學生的作文批改下來，教師的壓力很大，批改的效果也不佳，而且這種方式對于促進教師與學生之間進行良性溝通與交流并無任何幫助，難以激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，語文寫作教學往往也難以有效開展。但是，若語文教師通過分小組的方式引導和組織不同小組之間的學生相互批改對方小組的學生的作文，則能在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能夠促進其自主思考和自主探究意識的提升。

3. 培養(yǎng)學生的寫作興趣，鍛煉其觀察生活的能力。興趣是最好的老師，要想提高學生的寫作水平和寫作能力，高中語文教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生寫作的興趣。高中階段是初中階段和大學階段之間的過渡階段，是培養(yǎng)學生寫作興趣的良好時期。因而，在高中語文寫作教學中，教師要注重!興趣先導”，通過激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生消除對作文的厭惡、畏難心理。舉例來說，有一部分學生對寫作不感興趣，在寫作課堂上不愿寫作文，語文教師就可以尋找能夠激發(fā)學生的興趣點的作文題材，此外，還要注意通過不同的方式鍛煉學生觀察生活的能力。寫作來源于生活，生活的外延在一定程度上決定了語文教育的外延，因而，語文教師要積極引導學生在現(xiàn)實生活中，有意識地積累寫作素材，鍛煉其觀察生活的能力。

4. 探索和創(chuàng)新自主學習模式，注重個性化寫作教學。在高中語文寫作教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)寫作教學模式的桎梏，不斷探索和創(chuàng)新自主學習模式。與此同時，還要注重對學生開展個性化寫作教學，可以用限定寫作范圍的方式來代替命題作文的方式。針對學生不同的特點和個性開展具有針對性的個性化寫作教學。舉例來說，有一部分學生擅長寫記敘文，但不擅長寫議論文，語文教師就可以針對學生的這些特點，給學生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣題材與內(nèi)容進行寫作。

5. 重視寫作教學評價。在高中寫作教學中，其所針對的是廣大學生，其出發(fā)點以及歸宿也是學生，因此，在寫作教學中應該關(guān)注學生的發(fā)展，堅持因材施教、以人為本，作為評價學生自主學習效果的有效途徑，教學評價是寫作教學中必不可少的內(nèi)容之一。所以，必須要對寫作教學評價予以重視。

綜上所述，在高中語文教學中，寫作教學是其中較為重要的一個組成部分。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生得到更加全面的發(fā)展，高中語文教師要充分認識自主學習的重要性，在寫作教學中運用自主學習策略，促進語文寫作教學順利有效地展開。